论思维可视化技术在小学品德与社会学科教学中的运用

王照芬

摘要：小学思想品德课程与社会学科课程是当下学生日常学习中必不可少的科目，素质教育背景之下，有利于学生们的思想品德发展，也有利于学生对社会的了解。小学阶段是学生成长和学习的重要阶段，因此在这个阶段当中对学生进行培养是十分必要的。教师和家长都越来越关注对学生思想品德塑造，从以往的注重知识教学转变为注重思维模式的教学，不断地培养学生在思维方面的学习效率。基于此，对思维可视化技术在小学品德与社会学科教学中的运用进行分析和研究，希望能够给相关教师带去一定的参考。

关键词：思维可视化技术 小学品德与社会学科 运用

学生的品德教育要从小开始，小学阶段也是学生品德教育的关键和重要阶段，品德和社会学科课程的设置因此而存在。在小学的品德与社会学科教学中，若是公开课一般都是教师学生都充满热情，也是非常积极和热烈的，若是常态课程就呈现出一种死水式的冷清，教师的教和学生的学，都是索然无味。因此，为了迎合课程改革的需要，植入新的教学理念和教学思维，思维可视化技术被应用进来，得到了较好的效果，基于此，以下对此进行全面的分析和研究。

一、对思维可视化技术的理解分析

思维，是客观世界在人们的头脑中展现出来，是人对客观世界的一种看法，具有一定的规律性，也具有一定的抽象性。思维可视化就是大脑对客观世界的看法能够综合性地概括出来。也就是说，使用一些图示，表格等技术让大脑中一些不能看得见的思维方式还有思路能够清晰的展现出来，让原本不可见的思维变得可见。思维在可视化处理之后能够让知识的记忆更加简单，在头脑中对自己所得到的信息进行加工，不断的传递，这样才能够提升知识的有效性。思维可视化技术可以在每一个学科当中进行使用，对于提升综合效率来讲也是十分关键和重要的，由此本文对思维可视化技术在小学品德与社会学科当中的使用进行分析，希望能够提升学生的道德素养。

二、思维可视化技术在小学思想品德与社会学科教学中的运用

（一）教师在思维可视化技术下确定教学目标

思维可视化技术的使用能够让教师的教学目标更加清晰，教学上可以分为知识与能力，过程与方法，情感态度价值观的教育。在这几个维度上，使教学的各个部分之间相互结合相互影响，形成一个有机整体，对学生的个性发展产生更多影响。教师需要全面地把握好课程目标，使教学更加贴近学生的生活，使教学能够回归到学生的起点之上。品德与社会在低年级主要是讲述一些关于道德的案例和故事，在高年级会出现很多的社会知识点，这样教师的教学目标就要发生变化，若是一成不变非常容易产生偏差，无论在哪一个阶段，社会和品德的内容都是要均衡和协调的，在思维可视化技术下教师的教学目标能够进一步的明确。

首先，使用思维导图的方式将正确的目标进行罗列，这样才能够从整体上对教材有更多更为深入的把握。例如，在六年级的品德与社会当中，一共有四个单元，生活的地球村、地球生病、世界问题、新生活，等等，每一个单元都有一个侧重点，也有非常鲜明性的主体，在教育上观点确立，因此要围绕着这个单元进行课程的安排，还有学生学习方面的引导。在这个年纪的学生年龄比较大，在社会的生活还有实际生活中都有一定的感悟，因此教师不仅仅要努力的帮助学生进行更好的生活，还要引领学生认识这个多样化的世界。

其次，使用思维导图可视化技术勾勒出单元目标，实现单元教学的有效性。每一个单元当中都讲述了不同的故事，因此教师要学习不断的对单元内容进行总结，然后确定单元目标，只有这样，才能让教学在新的教学秩序下得以全面发展。

（二）在思维可视化技术指导下，学习方式更为开放

学生在品德与社会学科学习过程中，并没有绝对性的方式方法，但是使用的学习方式可以更加灵活。思维可视化技术指导下，学生对每一篇文章的学习都有能够挖掘出来重点，形成学习目标，然后将这个学习目标一一分解，逐步的实现学生知情意行的统一，也能够在学习文章的同时让学生更加自如。在思维可视化技术的引导下学生的学习更加自主，学生有一定的学习能力还有预习的习惯以及预习的能力，学生在学习过程中可以更加的主动也更加有兴趣，确定学习目标，确定学习方式方法，做好预习任务的安排还能够让学习目标更具有可操作性和可视性。例如，在学习《奥林匹克的故乡》过程中，可以通过电脑进行资料的查询，了解不同国家的地理位置，然后自己大致的画出方位图，还可以各个国家开展奥林匹克运动会的情况进行了解，选择其中的一个国家按照地点、环境以及风土人情等等绘制出思维导图，之后学生们可以进行小组内部的交流，在课堂上进行沟通，这是促进有效学习的一种方式。

（三）探究学习中利用可视化技术，学习更加灵活

探究性学习已经成为一种全新的教学方式，在品德与社会学科中也得到了非常广泛性的使用，但是一些教师对于探究并没有深入的理解，只是在课堂上进行讨论和辩论或者是表演，没有深入性的探究学习。尽管课堂上显示非常热闹，学生也非常高兴，但是这种学习几乎成为另一种表演，学生并没有进行分厂深入性的思考，缺少探究的能力。因此，笔者在此过程当中认为，教师和学生可以共同使用思维可视化技术，对一些教材上的材料进行加工，还能够在整理活动计划的过程中对问题进行全面的分析思考，自己存在哪些问题记录下来然后设法找到解决问题的答案，这样才能够真正的实现探究性学习的目的。

例如，在学习《科学技术的喜与忧》过程中，教师可以使用思维可视化技术进行教学，让学生将课文当成是自己探究的主体，自己在生活中了解哪些科学技术，这些科学技术给自己带来了哪些欢喜和忧愁，如电脑、电视机、手机等，都可以成为学生们讨论的重点话题，可以举例说明这些科学技术下产生的物品给自己的生活带来了哪些变化，对于存在的忧愁，有哪些解决的办法。从教材一直到生活实际，从问题的表面一直到问题的深入，都需要将知识教学和品德教学结合在一起，在思维可视化技术引导之下，学生对知识的理解从知识层次变成了思维层次，任何問题学生和教师之间都可以进行深入的共同的分析探讨，共同思考，不断的激发起思维上的火花，让课堂探究合作的价值更大。

（四）使用思维可视化技术让课堂效果得到提升

与学习其他学科不同，道德和社会并不是依靠知识的讲解和灌输，而是依靠学生的自己的感悟和理解，让自身思想和外界作用共同构建学生的生活，从这个点上来理解，学生的主观经验以及学生的自身经历更加可靠。使用思维可视化技术，学生的思维更加活跃，能够和教师和同学之间开展更多的对话，明辨是非，教师发现学生的思考过程启示就是一个自身和外界之间对话的过程，有了思维可视化技术，课堂效率得到提升。

三、结束语

综上所述，本文对思维可视化技术在小学品德与社会学科教学中的运用进行了分析和研究，此项技术能够让教师教学和学生的学习发生变化，还能够让品德与社会学科带给学生更多积极的影响。

参考文献：

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