心理资本与高中生心理资本现状

薛茜+薛义荣

〔摘要〕本文通过文献研究，对心理资本的概念界定、结构及测量进行了总结，最后分析并概述了目前心理资本的研究现状。文章重点论述了心理资本在高中生素质教育与成长等方面的重要作用，总结了高中生心理资本的研究现状，建议应将发展与培养中学生心理资本作为中学教育的重要目标和内容。

〔关键词〕高中生；心理资本；研究综述

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）04-0050-03

一、心理资本

（一）心理资本的涵义

20世纪90年代，以Seligman为首的心理学家提出并组织了关于积极心理学（Positive Psychology）的研究。此后，积极心理学得到广大心理学家或管理学家的关注及重视，并迅速应用于组织行为研究中。在积极心理学及积极组织行为学的驱动下，Luthans于 2004年将心理资本的概念拓展至组织管理领域，认为心理资本是指能够导致员工积极组织行为的心理状态。随着经济的快速发展，企业竞争日益加剧，越来越多的管理者及学者开始意识到人力资源的重要性，继财力 、人力 、社会三大资本之后，心理资本成为企业的第四大资本。

（二）心理资本的构成

关于心理资本的构成，在心理学界观点不一。综合以往关于心理资本的结构研究，大部分是基于Luthans、 Youssef 和 Avolio于2007 年提出的心理资本四维学说，即：心理资本由自信（自我效能）、希望、樂观和坚韧性四个维度构成。

自信：Stajkovic和 Luthans在元分析的基础上把自信定义为人们对自己激发动机、认知资源，并且在既定的环境中采取必要行动来完成特定行为的能力。

希望：Snyder提出，希望指基于成功、路径和意志力三者之间互动而形成的积极动机状态。

乐观：Seligman认为乐观是一种归因方式，乐观主义者倾向于把积极事件归因于内在的、稳定的、一般性的原因，而把那些消极事件归因为外在的、不稳定的和特殊原因。

韧性：Luthans认为韧性是人们从逆境、冲突、失败甚至一些积极事件中迅速恢复的心理能力。在充满不确定性的当今社会，对于韧性的需求愈加强烈，但至目前为止学者对其研究还不多。

Luthans等人认为心理资本是一个高层次的核心概念，考虑了能力之间的协同作用，即心理资本的整体作用可能大于各个部分（自我效能、乐观、希望、韧性）的总和。

（三）心理资本与非智力因素的关系

非智力因素是1935年由美国心理学家Alexander首先提出，他认为非智力因素是指对认识过程起着直接制约作用的除智力因素以外的其他心理因素的总称。

目前，学术界对非智力因素没有做出统一的界定，我国心理学专家燕国材教授把非智力因素划分为3个层次。第一个层次为广义的非智力因素，是指智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力）以外的一切心理因素。第二个层次为狭义的非智力因素，它由动机、情感、兴趣、意志和性格等心理因素组成。第三个层次为具体的非智力因素，它的组成要素主要为12种：成就动机、求知欲、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性。

从二者的研究方向我们可以看出，非智力因素较心理资本包含心理因素更广，而心理资本特指的是四个积极的心理因素整合后的心理特质。

（四）心理资本与积极心理品质的关系

积极心理品质是指个体思想、情感和行为等各方面的一系列积极品质多维度的集合，包括幸福感、满意感、最佳状态、专注与投入、乐观与希望、感恩与宽容等认知和情感，是人类的高级潜能，需要不断练习才能学会并巩固。

心理资本最初源于积极心理学运动，从目前的研究来看，心理资本整合了希望、乐观等这些积极的心理要素，是一个比积极心理品质更高一级的心理概念。心理资本作为一个整体，它给个体心理和行为的影响作用要大于各个部分的作用之和。

（五）心理资本的测量

心理资本的测量方式主要有三种。（1）自我报告法：主要通过心理资本测量问卷来收集有关的资料，也可采用实验法进行数据采集。（2）观察法或专家评价法：即通过第三方来获得被评价者个体心理资本方面的资料。（3）结果变量的测量：即通过测量与心理资本相关的结果变量间接了解心理资本的状况。

1997 年 Goldsmith 等人编制了第一个心理资本量表，主要由自尊与控制点构成。Jensen开发的 《心理资本评价量表》包含希望、乐观、自我效能感和复原力四个维度。Page 等开发的 《积极心理资本评价量表》 则增加了诚信维度。Larson、Luthans开发的 《心理资本量表》 包含自我效能感、乐观和回复力三个维度，到 2007 年，Luthans 等人编制的 《心理资本问卷（PCQ-24）》 的构成要素为四个方面，即希望 、乐观、自我效能和心理韧性。Letcher从心理资本的人格性质角度开发了《大五人格（心理资本）评价量表》。

国内真正的本土化心理资本问卷的开发很少。张玉柱等人对 Luthans的《心理资本问卷（PCQ- 24）》进行了修订。柯江林 、孙健敏等人编制了以组织雇员为测量对象的 《本土心理资本量表》，王雁飞等人以自信、韧性、乐观、责任四要素为维度编制了《心理资本量表》。研究表明，这些量表具有良好的信效度。在教育教学研究领域，张文、吴伟炯编制了教师心理资本的问卷；肖雯、李林英等人编制了《大学生心理资本量表》；赵丽华等人也对 PCQ 量表进行了修订，并将大学生心理资本划分为自我效能、职业规划、顽强韧性、乐观态度等四个维度；王海燕、吴国蔚研究认为，心理资本应包含乐观、自信、感恩、包容、进取、韧性、担当、诚信、希望等九个方面的内容，并以此为基础编制了具有较高信度、效度的《大学生心理资本量表》。彭华军、李鹏等人在Luthans的《心理资本问卷（PCQ- 24）》的基础上，结合中国中小学生的学习生活实际编制了《中小学心理资本问卷》。endprint

（六）心理资本研究现状

通过综合分析目前的文献资料，可以发现心理资本的研究主要集中在对企业员工的研究中，探求心理资本对员工的工作绩效、工作满意度等方面的关系，以及提高员工的心理资本水平的训练研究。相应的测量工具也比较少，同时也多是针对企业员工而编制的。虽然也有部分学者将心理资本应用到学校领域，但是仅仅停留在综述类的研究，没有实证研究。

国内学者方伟对希望和乐观与工作倦怠的关系进行了研究，发现希望程度越高的个体，其情绪衰竭的程度就越低，乐观程度越高；唐强在总结国外心理资本理论的基础上，对心理资本的构成进行了研究，同时指出国内企业员工的环境支持感、工作挑战、攻击性和自我强化对他们心理资本水平产生正向影响，员工的心理资本水平对他们的工作满意度、工作绩效和组织承诺产生正向影响。

但心理资本在学习领域中的研究还处于起步阶段。在国内的研究中，在中国知网上以“心理资本”为主题词，并包含“学生”或者“学习”进行搜索，时间从为“2008～2015年”，共有226篇文献。主要研究对象为大学生，重点侧重于对特困生心理资本的研究。研究内容一般为提升学生的心理资本的策略，其中只有少数文章的研究对象是高中学生群体。研究内容涉及高中学生心理资本与心理健康的关系，以及心理资本与学习压力、学业成就等的关系。

二、我国高中生心理资本的特点

我国国内已有的对高中生心理资本的研究结果基本一致，研究表明：我國高中生心理资本的总体状况比较积极，随着年龄的增长，高中生的心理资本逐渐增长。这和高中生身心发展特点息息相关。在该年龄段，男生和女生的心理资本总体没有太大差异，惟一有明显区别的是男生的韧性明显优于女性；城镇学生和农村学生在希望和自信方面没有明显的差异，而城镇学生在乐观和韧性方面表现明显优于农村学生；非独生子女在乐观和韧性方面明显优于独生子女；而作为学生干部的高中生的心理资本得分明显优于非学生干部高中生，这一方面和学生干部本身的素质有关，另外一方面，干部角色的责任和对角色要求可以促进学生心理资本更快地增长。另外，奖励对高中生心理资本的影响显著，获奖高中生的心理资本在希望、自信和韧性方面的水平都优于未获奖学生。因此，奖励可以作为学校教育活动的一种常用手段。同时，重点学校就读的高中生，在希望、自信和韧性方面明显优于普通学校的学生。同时，文科生的希望和乐观水平显著低于理科生。

另外，在针对家庭因素和中学生心理资本的关系研究中，母亲的文化程度对高中生的积极心理资本有显著影响，母亲的文化程度越高，学生的积极心理资本越高。

同时，不同亲子关系也影响高中生的心理资本的表现，关系拥有融洽亲子关系的高中生，其心理资本明显高于亲子关系疏远的高中生。

在父母的不同教养方式中，在民主家庭中成长的高中生自我效能、希望、乐观明显高于放任型、溺爱型和专制型家庭。

另外，家庭的经济状况也是影响高中生心理资本的一个重要因素。家庭经济状况差的学生，在自我效能、希望和乐观这三个维度表现明显低于家庭经济状况富裕的中学生。

三、高中生心理资本与心理健康和学业成就的关系

心理资本概念提出的时间不长，多数研究表明希望、乐观、坚韧和自信能够对学生的学习成绩和身心健康产生积极影响。

Snyder等人的实证研究初步表明，学生的希望水平不仅与平时的成绩相关，而且能很好地预测期末成绩。同时，Valle等人一项纵向研究表明，希望水平可以有效预测学生生活的幸福感，希望可以缓冲学生心理压力。

在对心理韧性的研究中，Kwokod 的研究表明，高韧性表现的中学生学业成就明显高于低韧性表现的学生。其他的研究还表明，在学校背景下，相对于低韧性表现的学生，高韧性表现的学生表现出更少的逃学、逃课、和成瘾等行为。

对高中生自信的研究一般与归因研究相结合，已有研究表明，学生的积极归因（乐观）有助于增强学生的自信心，而积极归因（乐观）和自信都会对学生的心理产生积极的影响，这也说明心理资本各因素的协同作用大于单个因素对个体的影响。同时，研究表明提高自信心可以有效改善学生的学习倦怠。

目前国内外关于心理资本对中学生心理健康与学业成就的影响的研究结果趋于一致，即：心理资本的水平与学生的心理健康和学业成就成正相关。

四、心理资本研究对教育实践的启示

综上所述，心理资本的各个构成部分都是对个体行为态度等有重大影响的因素，而且是可测量、可改变、可开发和提高的心理能力。高中生心理资本有着本阶段的特点，呈上升和发展的趋势，心理资本对高中生的心理健康和学业成就有着显著的影响。

中学阶段是一个人学习发展的关键阶段，是个体生理和心理发育的关键期，同时也是心理冲突和情绪、行为问题的高发期。在高中阶段提高学生的心理资本水平，不仅有助于个体身心健康发展，同时为高中生将来适应社会培养了积极的心理能力，对提高其对将来生活的适应力具有重要的意义。

我们认为有必要对高中生的心理资本做详尽的研究，并编制符合高中生学习和生活实际情况的本土化心理资本问卷，进一步明确针对不同人口学性质的高中生群体，哪些心理资本更有利于其群体身心的健康成长。同时，需要进一步明确，针对不同学段的高中生，哪些心理资本更需要侧重培养等。另外，如何找到培养高中生心理资本的途径，也是我们未来研究心理资本的方向之一。

注：本文类属于江苏省教育科学“十二五”规划2015年度重点资助课题“基于积极心理学理论的高中生积极心理品质培养与学习心理辅导实践研究”的研究内容（课题编号：C-a/2015/010）；本文获第七届“健康杯”心理健康教育优秀成果评选活动三等奖。

（作者单位：江苏省扬州市新华中学，扬州，225009）

编辑/李益倩 终校/丁 尧endprint