创业型大学青年教师心理资本问题探析

王林　李京

摘要：创新型国家需要创新型人才，创新型人才的培养离不开具有创新创业意识的高校及高校教师。尽管目前创业型大学的发展受到众多因素影响，如政府支持，产业界的影响和高校自身因素的影响等，但其中一个非常关键的因素就是教师自身的素质。而心理资本是教师素质的核心。将直接影响着创业型大学的建设和发展。阐述了心理资本的定义，分析了创业型大学青年教师心理资本开发现在及原因，并提出了完善创业型大学青年教师心理资本开发的几点对策。

关键词：创业型大学；青年教师；心理资本

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.21.095

由于研究型大学与创业型大学相比，对教师素质要求不尽相同，同时作为社会高层次的国家建设者而言，对创业型大学青年教师个体的心理资本的高要求和迫切性日益凸显。为此本文以创业型大学青年教师作为研究对象，对创业型大学青年教师心理资本研究开发现状及原因进行分析，通过分析为创业型大学青年教师心理资本研究开发提供实践指导和理论依据。从而使得创业型大学青年教师心理资本开发状况和开发水平得到相应的改善和提高。推动高校的转型发展，实现“大众创业，万众创新”有着至关重要的现实意义和长远战略意义。

1心理资本定义的界定

美国著名学者Luthans于2004年提出心理资本（Psychological Capital）概念并延伸到人力资源管理领域。所谓心理资本，是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源。它是借用一个商业名词寓意人的心理状况。如同人的物质资本存在盈利和亏损的问题，人的心理资本同样存在盈亏，即正面情绪是收入，负面情绪是支出，如果正面情绪多于负面情绪便是盈利，反之则是亏损。人的所谓幸福，实际上就是其心理资本能否足够支撑他产生幸福的主观感受。

心理资本在业界已被看作是企业除了财力、人力、社会三大资本以外的第四大资本，在企业管理中，尤其是在人力资源管理方面发挥着越来越重要的作用。美国管理学会前主席路桑斯教授指出，企业的竞争优势从何而来？不是财力，不是技术，而是人。人的潜能是无限的，而其根源在于人的心理资本。心理资本的概念和理论给我们这样的启示，那就是人力资源管理者，应该从心理学的角度拓宽管理视野，掌握帮助员工提升心理素质的方法和心理辅导的技术，引导员工以积极的情绪投入工作，从而激发团队活力和激情，促进工作绩效提升。

2创业型大学青年教师心理资本开发现状

2.1创业型大学青年教师心理资本开发理念落后

从国内外研究来看，国外学术界提出心里资本的概念距今已10来年，并对心理资本开发进行了大量深入研究。国内相关的研究起步相对更晚。目前国内对心理资本开发的研究基本处于对外国相关文献资料的引用、翻译、初步探讨上，没有实现其创造性的理论突破及深刻的内涵和外延的挖掘。而在创业型大学青年教师心理资本开发方面还处于萌芽状态。主要在于，一是创业型大学管理方法手段及人力资源管理思想都较为传统，在心里资本开发方面存在诸如思想固化、理念落后及观念薄弱等问题。二是受行政层级制僵化思想的影响，创业型大学的管理及领导层知识观念更新换代的动力严重缺乏，这样并不容易开展对心理资本开发的学习、运用、创新及吸收等活动。

2.2创业型大学青年教师心理资本开发动力不足

国内对心理资本的认识研究开发及社会认同度等都还不足，处于起步阶段。从创业型大学管理层面看，在开展工作和履行职能时他们仍然沿用传统的人事管理理念方法，管理层缺乏改革创新精神及心理资本开发的动力。目前的高校科研状况是学术资助经费有限、学术压力大，科学研究人员和机构都相应的选择容易出成果的领域进行研究，而缺乏足够的吸引力对心理资本开发进行研究。

2.3创业型大学青年教师心理资本开发主体缺位

心里资本的开发运用开始主要在企业进行，从其开发运用的经验来看，心理资本开发作为对人力资源管理的一种深化创新，他的应用及开发都是由人力资源管理部门组织进行。不过创业型大学作为行政性领导部门的人事部门，他的主要职能主要是进行传统的教师招聘、录用、考核及人员调动等工作，没有引起对人力资源开发的重视，心理资本开发时间也不长。因受到很多主观和客观因素的影响，高校教师个人及二级单位、社会心理咨询机构以及政府教育管理部门，都不太容易组织对高校青年教师心理资本进行开发。青年教师的各项权利缺失并且还得不到保障的情况下，心理资本开发的主体严重缺位，这个问题一直没有得到很好的解决。

2.4创业型大学青年教师心理资本开发保障乏力

心理资本的开发是一个系统工程，需要多部门协调进行，需要人员、资金、机构和组织等共同协调研究开发。但是在当前学术研究竞争激烈、课题申请难、经费紧张、项目立项不易等狼多肉少的大环境下，项目课题的立项和经费的拨付都是向成熟领域或热门领域倾斜。创业型高校相应的也不可能重视心理资本开发这样相对的冷门领域的研究机构和个人，势必影响心理资本开发的顺利进行，也得不到高校各方面的支持。

3创业型大学青年教师心理资本开发现状产生的原因

3.1高校青年教师心理资本开发理念理解欠缺

前面提到过，心理资本提出时间还不长，与社会资本及人力资本一样，人们完全接受它还需要一定的时间，一方面，目前国内对心理资本的研究主要集中在企业，都是以企业里的员工进行研究，其在于提高员工的心理资本及企业的利润。高校对青年教师的心理资本研究也少，尤其是创业型高校青年教师的心理资本研究更少，对他们的评价主要是看学历学位及研究成果等，这样创业型高校青年教师看不到心理资本对其的有利作用及积极影响，因此，我国高等教育的发展与高校教师心理资本的开发就很难联系起来。而且，高校的特殊性决定了高校主要是以书本为主，对外界新鲜领域的感知度不太敏感，就导致高校管理为闭塞。另一方面，现如今，人们主要从经济发展状况这个指标去衡量一个国家是否发达，所以市场经济的变化动态就是人们最关注的，目的是追求经济效益最大化，因此在心里资本的研究上，就不想投入过多的人财物及时间。

3.2心理资本培养目标本身的不确定性

心理资本的定义不一致导致心理资本结构维度不清晰，统一量化较难，而心理资本的维度不清晰就是心理资本培养目标不明确。目前学术界对心理资本内行的理解主要有三种观点：一是心理资本特质论。二是心理资本状态论。Lufthansa认为，心理资本是一个由多种因素构成的综合体，与特质不同，心理资本是一种重要的个人积极心理能力，是个体在特定的情景下对待任务、绩效和成功的一种积极状态，对个体的认知过程、工作满意感和绩效都产生显著的影响。三是心理资本综合论。目前对心理资本内涵理解还存在着诸多争议。几乎每个决策者、政策制定者及学术专家都有自己的标准和理解，而且在心理资本的维度分析上，每个社会群体都不尽相同，都还不明确心理资本到底包含哪些要素，这样导致心理资本的培养目标无法确定。

3.3高校青年教师心理资本开发未受到立法机构的足够重视

对心理资本的内容了解很少是影响国家立法机关对创业型高校青年教师心理资本开发领域不够重视的重要原因，他们怀疑心理资本到底能否为创业型高校青年教师带来积极的效应，更怀疑心理资本能否给社会带来巨大的效益，且并不认可心理资本是一种资本。在强烈要求下，为了保障创业型高校青年教师心理健康，立法机关颁布了相应的法律法规，财政部也拨出相应的经费支持，用于建立心理健康咨询机构，心理健康仅仅是心理资本中很小的一部分，所以这样的措施根本不能对创业型高校青年教师心理资本开发其作用。近年以来，高等教育快速发展的同时，国家对创业型高校青年教师的重要性引起相当大的重视，心理资本开发研究更是如此，不过还是没有落实到位。

3.4心理资本培养主体缺乏科学合理的竞争机制

在公共物品提供方面，政府不是唯一提供者，但他是有效提供者。在创业型高校青年教师心理资本培养方面，政府总会过度干预，对其他主体积极性的发挥也造成了一定的影响，导致培养主体的竞争机制缺乏科学合理性。目前几乎没有民间开办的心理资本培训机构，政府和创业型高校完全承担了培养责任，也可能创业型高校自身成为心理资本培养的承担者。创业型高校安排专人任职及管理，导致竞争不足，低效产生。行政管理的弊端严重影响了创业型高校青年教师心理资本开发及培养的市场化进程，这样不能增强创业型高校的竞争力及不能满足创业型高校青年教师的工作需要及心理需要。政府及高校应想办法鼓励其他社会力量进入创业型高校心理资本培养开发研究工作，这时，心理资本就受到各培养主体之间相互争夺，不断开拓新的培养方式、培养领域，以提升创业型高校青年教师的心理资本水平，心理资本的可持续才能带到进一步推动。

4完善创业型大学青年教师心理资本开发的对策

4.1更新开发理念

创业型大学在面对当今的新要求和新形势下，务必把青年教师的心理资本开发放在非常重要的位置提上议事日程。前面阐述过目前国内大多数创业型大学在青年教师心理资本开发及研究方面没有太多可借鉴的资料和经验，那么：第一，可以结合我国国情借鉴国外创业型大学青年教师心理资本开发的成熟经验及最新成果来进行分析；第二，可以在创业型大学内设立专门部门和机构研究青年教师心理资本开发，聘请国内外该领域的专家团队，可以使创业型大学青年教师心理资本开发形成长期稳定的发展并奠定坚实的发展基础；第三，因为企业在心理资本研究方面比高校成熟，所以创业型大学也可以加强与各相关企业的交流与合作；第四，灵活运用及检验各相关研究成果并时刻注意总结经验，及时完善和改进研究成果；第五，责任主体必须明确并保证开发效果，树立起协同开发的新思想和新理念，积极开展相邻学科及跨学科方面的建设与合作。

4.2增强创业型大学青年教师的韧性

在面对逆境和困难时，如果青年教师具有良好的韧性，那么他会发现危机中的希望和机会，并斗志昂扬、坚毅执着。可以从下面两点入手对青年教师韧性开发进行研究：第一，帮助创业型大学青年教师发掘其自身的韧性并在工作中灵活运用。教师管理部门要提供多种方法和足够的支撑，让青年教师获取更多资源并合理利用，以此来实现青年教师的自身目标。第二，帮助创业型大学青年教师正确面对各种压力。在高校中，晋升及职称往往是青年教师最关心的，要引导他们正确面对，摆正心态，自信地面对其挑战和压力，把各种因素的压力内化为教师自身发展的机会和动力。

4.3建立健全创业型大学青年教师心理资本开发保障机制

创业型大学青年教师心理资本开发的迫切性和重要性必须要引起各教育管理部门、高校组织、学术团体及科研机构的高度重视和认识，其必须要拿出实际行动来支持青年教师心理资本的研究开发工作。鼓励更多资源投入到青年教师心理资本的研究开发领域，并建立和完善相应的激励保障措施。首先是保证并努力提高心理资本开发在科研课题项目申报中的比例：其次是设立专项研究基金和研究机构，在研究资金、场所、人员等方面向其适度倾斜，保障开发活动的顺利进行：最后是加大对研究成果的激励力度，积极推进研究成果的实践转化，增强心理资本，激励青年教师敬业乐业。

4.4推动创业型大学去行政化，营造自由宽松的学术氛围

在如今的行政主导的高校体制中，难以保障创业型大学青年教师的学术自主权，失去学术的主导地位。这就需要创业型大学逐步尝试去除行政化等各种因素的影响并进行自我改革。第一，学校的主体是教师和学生，他们的主体地位必须要得到尊重，尤其是教师的学术兴趣和学术特长更是要得到尊重，否则难以实现真正的教授治校的高校管理体制，给高校青年教师提高工作效率创造一种自由宽松的学术科研氛围及学术环境。第二，现在的职称评定制度规定职称评定必须与论文及科研成果挂钩，但是在论文科研成果数量与职称级别的评定之间存在一定的关系，必须要合理规定该比例，避免职称评定唯论文化等现象。第三，改革教师任用提拔制度，大力拓展青年教师的职业上升通道及上升空间，这样能够使创业型大学青年教师对自身职业发展及职业前景充满希望。

参考文献

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