国内研学中的生涯教育渗透

2018-03-02杨金霖晋婧婧郭寅

中小学心理健康教育 2018年4期

杨金霖+晋婧婧+郭寅

〔摘要〕在山东大学附属中学传统实践项目“假期研学”的基础上，加入生涯教育的元素，以生涯人物访谈为载体，为学生提供一个生涯探索和体验的机会。课程体例以探索体验为目标导向，以学生为主体参与者，以教师为沟通和配合辅助者，形成新的研究性课题和《生涯人物访谈报告》。整个研学过程，不仅拓展了学生的人文和自然视野，而且让学生学习到了生涯探索的方法和途径。

〔关键词〕生涯教育；研学；人物访谈

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）04-0023-03

一、课例提出背景

2016年11月，教育部等11部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》指出：各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动課程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合。2014年9月，国务院发布高考改革实施意见。随后山东省发布《关于推进基础教育综合改革的实施意见》，指出“改革考试招生制度”从2017年开始山东省高中不再有文理分科，高考实行“6选3”政策。在这个背景下，中小学生涯教育再次得到重视，特别是高中阶段的生涯教育。

生涯教育意在发展学生的自我认知、教育与职业的探索和生涯规划。从近几年中小学开展生涯教育的现状来看，各个学校开展生涯教育的形式多样，有专门设置生涯教育部门的，也有学科渗透型的。不同的形式，要求也不一样。“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”借用阿基米德的这句话，将生涯教育渗透到实践活动中，意义在于给学生一个支点，引发学生的生涯意识，让学生在思考和实践中学会生涯探索的途径。

从2017年夏天开始，山大附中研学旅行的课题研究部分加入了生涯教育——“研学路上的生涯人物访谈”——结合研学路线的特色，选择学生平时很少有机会体验的职业，进行职业体验和生涯人物访谈。

二、目标和任务

目标：通过访谈和体验，学生能够对接触到的职业人物和职业环境有初步认识，并通过不同区域的比较，意识到职业环境对职业人物的影响。

定位：初一、初二学生。

任务：（1）体验职业；（2）采访并撰写《生涯人物访谈报告》；（3）探究职业环境对职业的影响；（4）对职业体验和采访过程进行汇报。

三、实施过程

“研学路上的生涯人物访谈”是山大附中研学过程中课题研究的一项，按照以往的课题研究流程，主要分为四个阶段。

（一）第一阶段：招募课题小组成员

对象：所有参与研学的学生。

时间：研学前一周。

内容：在学生按照自己的需求报名参加不同线路之后，研学项目组面向全体学生介绍课题研究的过程和方法、各项课题包含的内容，然后学生根据自己的兴趣选择课题，学生也可以按照自己的兴趣自立课题。2017年河南线为期6天，共有40名学生参与，学生8人为一组，分为5个课题项目，生涯人物访谈课题为其中一例。

（二）第二阶段：前期培训及沟通

对象：选择生涯人物访谈课题的学生（以下简称课题组）。

时间：研学前一周。

内容：生涯课题组老师给课题组学生讲解研学过程中课题的进度和安排，并和旅行社沟通，做好体验与访谈行程安排。

1.确定体验的职业和需要访谈的生涯人物

河南研学线路经过郑州、开封、登封、安阳、洛阳、新郑、焦作几个地区，接触到的职业有导游、司机、管理员、门卫、售票员、民间艺术家、教师、医生、酒店大堂经理、服务员等。出发之前，学生根据河南线路的详细介绍，锁定想要体验的职业和想要采访的生涯人物。

考虑到时间和实践的可操作性，学生经过商讨选定体验导游职业。因为有一位旅行社的导游老师负责整个研学过程，学生认为替代这位跟队导游的难度小，想以人物访谈的形式进行了解其他职业。确定采访的生涯人物分别是：跟随团队的大巴车司机和云台山的大巴车司机、清明上河园的演员和天堂明堂的演员、黄帝故里的售票员和红石峡售票员、殷墟甲骨文博物馆的讲解员、龙门石窟的导游和妇好墓的导游、唐三彩民间作坊管理者。1个体验+7个访谈=8人团队。

2.了解体验任务

导游的职责有哪些？在体验任务中，学生导游的职责是什么？

学生导游在查阅资料后发现：对景点做讲解仅仅是导游职责的一部分，导游工作还包括买票、安排路线、住宿、交通等。学生经过商讨，确定体验任务——根据研学路线，写导游词，代替导游向同学做景点讲解。

在这个过程中，学生导游先了解导游词的撰写要求，确定景点后，查找与景点相关的背景信息，撰写导游词。然后，请旅行社导游老师进行指导，帮助修改完善。

最终确定的学生导游在去景点的路上，从景点大框架开始介绍，跟队导游进行补充，具体细节介绍由景区内部导游执行。

3.了解生涯人物访谈任务

什么是生涯人物访谈？如何做生涯人物访谈，需要注意什么？

生涯人物访谈是学生深入了解职业的途径之一，同时在这个过程中也考验学生的随机应变能力和人际交往能力。学生在对任务有进一步了解之后，根据小组成员的性格、能力等情况，对之前的分工做调整，由之前安排的单人采访变成双人采访。

访谈，谈什么？学生发散思维，小组成员写下对职业人物好奇的部分，组长进行汇总。教师给出参考提纲，修改制定访谈提纲（见附件一）。

4.沟通

采访时间为每次30分钟，需要在一个安静的场所进行。同时，采访过程涉及个人隐私，所以研学团队必须和涉及的生涯人物做好沟通，才能保证采访的顺利进行。首先，给被采访人发送访谈提纲，征求意见。其次，沟通采访的时间和地点。最后，安排学生提前给自己负责的被采访人发短信联系沟通，留下好印象。endprint

（三）第三阶段：撰写报告

1.撰写《生涯人物访谈报告》

对象：课题组个人

时间：研学中

学生根据访谈内容，结合实际情况及自身感受，按照生涯人物访谈报告模板（见附件二）撰写报告，无字数限制。

2.探讨生涯人物在不同城市的职业现状

对象：课题组团队

时间：研学后一周内

任务：探讨不同路线之间同一职业的现状

课题组成员写完《生涯人物访谈报告》后发现：洛阳导游的工资比开封的高，而且不同景点的导游，工资也有差别。在不同的城市，导游的工资、社会地位、工作时间等也会存在不同。除了城市的影响，还有哪些方面会影响到岗位现状？是否还有一些部分是我们外行看不见的岗位现状，如隐形福利等？针对这些现状，学生大胆提出问题。

根据社会实践研究体系，团队教师带领学生针对生涯人物访谈中的困惑，提出问题，提出假设，验证假设，得出结论。

最后，课题组针对结论做深入探讨和感受分享，形成自己的《研学中的生涯人物访谈》（见附件三）。

（四）第四阶段：汇报

《生涯人物访谈报告》是研学生涯课题组非常重要的记录，不同城市的职业生涯探讨是研学中生涯教育的深化。研学结束后，课题组成员整理采访过程中发生的事情以及当时触动自己的情景，做成幻灯片，面对面地向家长和其他学生做汇报。

四、总结

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这是研学中生涯教育课题小组师生团队最大的感受，也是我们生涯教育意图渗透在研学过程中的目的。生涯，贯穿一个人的一生，生涯教育这个课题非常大，“国内研学中的生涯教育渗透”以“渗透”的形式，以小见大，在已有的工作基础上渗透生涯教育。学生在研学过程中有机会在现实职业环境中体验，真正地深入了解生涯人物，了解生活中平凡的岗位。学生在过程中发现：生涯探索无处不在，它可以发生在学校专门开设的课程中，也可以发生在自己生活中的方方面面。研学虽然结束，但生涯探索只是个起点。对于生涯教育而言，只要学生有生涯意识，一切活动都可以成为生涯教育的“支点”。

附录一访谈提綱

职业：采访时间：采访城市：

被采访人：采访人：记录人：

1. 在这个岗位上您每天都做些什么？

2. 工作时间是怎么安排的？有没有加班？一般是什么情况？

3. 有什么行业规章制度？是否对着装、外貌有要求？

4. 工作场所一般是哪里？

5. 工作中有哪些省力的工具或者设备？

6. 这个行业的薪酬待遇一般是怎样的？初级和较高岗位薪酬大概是多少？

7. 晋级高级岗位需要的条件是什么？

8. 这个行业在不同城市之间是否存在不同？具体不同是什么？

9. 从业需要接受哪些培训或者教育？需要哪些证书？