小学语文教学中培养学生阅读能力的研究分析

彭玉隆

摘 要：在小学阶段，语文是学生的必修科目，是培养学生语文核心素养的重要途径，对学生语文核心素养的培养是当前小学语文教育工作中的重要工作内容。在小学语文的教学工作中，学生是在阅读的过程中获得语文知识的，为此阅读教学在小学语文工作中非常重要。文章以作者自身多年教学经验为例，以此探析小学生语文核心素养中学生阅读理解力的培养策略。

关键词：小学语文；阅读能力；培养策略

一、阅读能力的培养在小学语文教学中的重要性

阅读贯穿于整个语文学习，学生在学习的过程中需要对不同类型的文本进行阅读，通过阅读去理解文本的意思，进而感受文本中所蕴含的情感。在小学语文教学工作中，我们可以发现随着学段的增高，阅读在语文教学工作中所占有的比例也就越大。在对学生语文能力进行考核时，阅读也占有着极大的比重。针对这一点，教师将对学生阅读理解力的培养工作作为自己的重要工作是毫不过分的。对于学生而言，小学阶段是促进其全方面发展的最佳阶段，尤其是在语文这门学科当中，学生在小学阶段所接受到的教育、所获得的能力将会关乎他们后续的学习。小学作为基础阶段，若是想要学生未来得到更好更快的发展，教师必须在这一阶段中将学生的基础打牢。

二、阅读能力在小学语文教学中的培养策略

1.营造阅读氛围，促进学生主动阅读

采用微课展开教学是新课程改革下一种创新的教学模式，在小学语文阅读教学中，教师在正式展开阅读教学前，可以利用微课为学生营造出一个良好的阅读氛围，能够更加贴合小学生的学习特点。而在教学工作中，教师在为学生创设阅读氛围时，可以利用微课，让学生先对文本内容有一定的了解，并使学生在教学之初就走进教师创设的情境当中，产生阅读期待，从而对学习的内容充满兴趣，促进学生主动阅读。

例如，在教学《稻草人》这一课时，我便可以借助多媒体进行课程导入。《稻草人》这篇课文是一篇童话，对于六年级的学生来说，学习童话故事本身就是一件很有趣的事，阅读的本身便能够给学生带来趣味，为此教师应该巧妙借助多媒体设备，来为学生营造阅读氛围，以此促进学生主动参与到阅读当中去。为此，我是这样设计教学的：在教学伊始，我先让学生观看相关微课视频，在视频当中，学生首先看到的便是一片稻田，这片稻田都是一位老妇人的，为了赶走那些想要偷吃稻谷的鸟，老妇人在稻田的中央插上了一个稻草人，稻草人每天尽职尽责地赶走想要来偷吃的鸟儿，稻田在稻草人的保护下非常的安全，稻草人也非常开心。可是有一天，稻草人突然郁郁寡欢，非常的难过。视频放到这里停止，教师趁机提问：“同学们，你们知道为什么稻草人会突然一下不开心了吗？老师和稻草人沟通之后，稻草人说原因就在我们的课文里，那么现在请同学们阅读课文，找一找稻草人不开心的原因？”这些问题循序渐进，学生在观看了生动的《稻草人》相关视频之后，对学习的内容充满兴趣，一个个都信心满满地接受挑战，此时我再让学生阅读课文，在文章中寻找答案，学生阅读的兴趣更高，很快就找到了视频观看时所出现问题的答案。这样的设计利用多媒体进行课堂导入，对于高年级的学生来说，他们身临其境，对问题充满挑战，而多媒体将这两者合二为一，激发了每一位学生的挑战热情，能够有效地促进学生自主参与到阅读中。

2.结合多样方法，带领学生理解文本

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，想要切实地培养学生的阅读能力，帮助学生掌握方法是非常重要的。对此，在阅读教学过程中，教师应该采用多样教学方法来带领学生理解文本。例如，在初次展开阅读时，教师可以采取同桌交流、小组合作、师生交流等方式来帮助学生进行文本阅读。后续在对文本的重点内容进行理解时，教师可以采用任务法来指引学生进行文本理解。长期以往地在这样的阅读教学方法之下，学生的阅读理解力也会得到提高。针对这一点，在此以《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文为例，在教授《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，我设计了这样的教学流程：

在教学伊始，利用多媒体课件向学生出示一个故事，故事中说的是一个小男孩扶了一位老奶奶过马路，但是在过马路时因为走得太急，老奶奶差点摔倒。针对这件事，小男孩的父母给了他不同的态度，小男孩的妈妈首先表扬了小男孩的这种行为，在妈妈的夸奖之下，小男孩非常开心，可是在爸爸听说了这件事情之后，并没有夸奖小男孩，反而揪住他的错误一直教导他，这又让小男孩特别伤心。和学生一起阅读这个小故事，然后再出示在两种不同心情下的小男孩的图片，让学生体会。

“同学们，老师相信大家在生活中都有出现过这样的情况，你们看我们的巴德·舒尔伯格在小时候也有碰到过这样的情况，那么他又是因为一件什么事而得到了不同的对待呢？”

部分学生在课前对本课进行了相关预习，在我的引导下也回答到了是写了一首诗。

“你们知道巴德在小时候写了一首诗之后，他的母亲是如何对待他的？他的父亲又是如何对待他的？”在问完问题之后，我再出示了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的题目。 “同学们，看着这篇课文的题目，我相信大家都有所感受，那么我们的作者到底获得了自己父母怎样的评价，在他长大之后又对这件事有了什么样的感想呢？下面请同学们以四人为一小组，进行小组讨论，一起对课文进行阅读，想一想他都遭受了哪些困难。”

在这里我运用了小组合作阅读的方式来引导对课文进行朗读，在学生小组合作进行阅读的过程中，我还在教室进行巡视，当学生在阅读过程中遇到困难时，给予学生适当的指导。在学生小组合作阅读讨论完毕之后，学生对《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的内容有了一个大致的理解，了解了爸爸和妈妈在对待同一件事情上不同态度的原因。

然后我又采用了师生交流的方式，让每个小组各派一个代表和我进行内容交流。在师生交流这个过程中，学生对文本内容的理解也更进了一步。

“同学们，我们都知道父母是自己在这个世界上最亲近的人，他们做的一切大多都是为了我们好。父亲与母亲本就不同，在生活中父亲对待自己往往会比母亲要更加严厉一些。那么我们的作者到底是怎样对待父母给予自己的评价与要求的呢？”在初讀课文之后，我再布置阅读任务，在此同样也是让学生进行小组阅读讨论，利用任务法可以帮助学生进一步对文本进行理解。

3.加强课外阅读，培养学生阅读习惯

小学语文阅读教学不能够局限于课内知识，更要将阅读教学扩展到课外，引导学生开展更多的阅读活动，扩展学生的阅读视野。教师可以利用丰富的网络教学资源，向学生介绍文章的背景、作者介绍以及文学地位等等，对待一些节选课文，教师更是可以让学生在课后去阅读完整文章内容，帮助学生深入地理解文章内容。

例如，在《老人与海》这一课的教学中，我在向学生讲授完课本中的内容之后，便以这篇课文进行课外延伸，以此来加强学生的课外阅读，提高学生的閱读理解力。因此，我是这样对学生说的：“同学们，我们可以知道《老人与海》这篇课文是海明威所写，我们的课本所选取的只是《老人与海》这篇文章中的一部分。现在我们学习完了课本中的这一部分之后，大家想不想看一看完整的故事呢？在课后，老师希望同学们回家了可以让自己的父母或其他家人帮助你们找到完整版的《老人与海》的故事，并对此进行阅读。”学生在教师的指导之下，会在课余时间利用网络去查阅完整版的《老人与海》。当然，为了能够让学生更加了解海明威这个作家，教师还可以鼓励学生在课外利用网络资源去找一些海明威的其他作品，并进行阅读。教师还可以利用微信或腾讯课堂等App来帮助学生展开课外阅读，将自己所制作好的相关课件视频发布在平台上，让学生在放学回家之后进行观看。学生在观看微课的同时也再一次进行了课外阅读，这对于提高学生阅读理解力来说非常重要。除此之外，好的习惯伴随学生成长，在对小学生进行课外阅读指导中，教师要抓住小学生做事情没有毅力的习惯，借助外界阅读刺激，培养学生养成坚持阅读的习惯。为此，在实际教学工作中，我在教室中设置了一个课外阅读打卡，当你完成了一天的课外阅读后，就在教室中自己名字的那一栏划勾，对于坚持了一个月的课外阅读的学生，教师予以奖励。在这样的外界刺激下，学生会形成浓厚的课外阅读氛围，看到别的同学每天都坚持课外阅读，自己也会去坚持阅读，而教师的小奖品更让学生动力十足。

4.利用微课技术，解决阅读重点难点

在传统的语文教学中，教师往往口述教学重难点，这样缺少启发性，也会让许多学生听不懂课堂重点。因此教师借助微课，将阅读的重难点制作到微课当中，帮助学生走出阅读困境，更好地培养学生找到适合自己的阅读方法，这样才能提升自己的阅读能力。

例如，在教学《詹天佑》这一课时，本堂课的教学重点是了解詹天佑修筑铁路时遇到的困难，难点是体会詹天佑的爱国之情。这类情感态度与价值观的渗透一直是教师头疼的地方，利用微课便可以很好地解决这一困境。在《詹天佑》这堂课中，教师可以借助微课将课本中詹天佑修建铁路时的困难以图片的形式串联到学生面前，从最初的受到他人耻笑到后来詹天佑的不懈努力，教师通过一幅幅图片再配上对应的音频，学生很快便能梳理文章结构。在讲解人字形铁路时，教师可出示人字形铁路的简笔画，让学生对照着微课自己在练习本中画一画，直观地体会到詹天佑想到这一想法的创新。在微课的最后，提出这样的一个问题：“如果是你来修建铁路，你还有什么办法吗？”在这样的微课中，学生很快能梳理课文，理清文脉，也将课文中一个个故事与对应的图片相结合，在脑海中形成图片印象，这比枯燥的文字能更深刻地印在学生心中。最后出示的问题也拓宽了学生思维，让学生想一想如果自己是詹天佑，还能够设计出怎样的修建铁路的方式。最后教师再借助多媒体展示詹天佑修建铁路后为人们带来了多少便利，体会詹天佑的爱国之情。

总而言之，在小学语文教学工作中，阅读是教师非常重要的教学工作。而在小学语文阅读教学中，教师想要提高学生的阅读能力，就必须从学生的兴趣出发，立足课堂、活用教材、教授方法，让每一位学生都能够走进阅读的世界，体会阅读的快乐。在这样的阅读教学之下，学生的阅读能力自然而然会得到提升。

参考文献：

[1]杨彩萍，杨彩虹.探究小学语文教学有效培养学生阅读能力的策略[J].新课程（上半月刊），2017（2）.

[2]刘素芹.小学语文教学中学生阅读能力培养的有效策略[J].发现，2017（12）.