核心素养指导下的高中地理有效教学

李顺才

摘 要：有效教学是每一位教师都追求的，教师在实际教学中要以学科核心素养为指导，设置合理的教学环节和教学步骤。文章主要探究了课堂导入、新课讲解、问题和合作探究等几个部分，以实现学生的有效学习。

关键词：高中地理；课堂导入；思维发散

一、精心设计生动的课堂导入

采用新颖的课堂导入会给学生带来不一样的感觉。例如，在学习《荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例》时，教师用歌曲《月牙泉》来作为课堂导入，通过优美的旋律把学生带入到课堂上，并且给学生展示一些月牙泉的图片和资料，使学生了解“中国沙漠第一泉”的水位正在下降。歌曲和图片使学生产生了强烈的探索欲望，当然就会思考一个问题：为什么会这样呢？从而也开启了学生对本课知识的探索之旅。在兴趣的驱使下，学生会探索人们对区域生态环境的保护，如何加强生态环境建设等问题，促进学生在质疑中思考和學习。

二、选择讲解，突出课堂要点

高效课堂并不需要教师进行过多的理论式讲解，理论的灌输越多反而会起到相反的作用，导致学生有厌学情绪。教师应该有选择性地进行课堂知识的讲解，做好“三讲”和“三不讲”。教师在课堂上有针对性地进行精细讲解、科学讲解，让学生感觉教师所讲解的都是要点和重点，就能吸引学生的注意力，从而提高学生对课堂的关注度，实现学生认真听讲。教师在课堂上要学会放手，适当地放手会给学生提供更大的学习空间，促进学生思维的活跃和能力的提高。在本课的学习过程中，教师可以重点讲解沙漠化的成因、防治和整治模式，促进学生产生学习兴趣，关注课堂，提高课堂效率。教师的讲解少而精会促进学生思维的快速运转和对课堂的关注，达到高效的目的。

三、设置问题，鼓励思维发散

课堂提问在地理教学中也是不可缺少的，同样也会达到鼓励学生独立思考的效果，起到让学生思维发散的作用。学生在思考的过程中会进行发散思维，也会进行聚合思维。把知识进行系统、全面的归纳，并提炼出自己需要的知识，可以实现学生对知识的全面掌握，形成科学的认识。例如，在本课的学习中，教师给学生创设问题情境，让学生了解沙坡头的治沙“绝招”，并根据这些信息和方法来思考：如何才能科学合理地治沙？关键性的措施又是什么？问题的设置让学生平静的思维荡起了涟漪，给学生带来了思路和方向，促进学生灵感的产生和思路的形成，有利于学生潜能的发挥。这就像是走迷宫一样，因为不知道出路在哪里，所以很好奇，总是想着走出去，却又不知道路在何方，一种好奇心和求知欲在不断地驱动着自己往前走，大胆地尝试和探索，找到迷宫的出口。为了寻求出路，学生就会认真思考和探究，在分析中找答案，提高学生的思维能力和判断能力。有了问题，学生也就有了思考的方向，学生会沿着问题的思路进行探究，在分析中逐步地理顺思路，找到解决问题的秘方。通过长时间地思考和分析，学生的能力就会提高，促进学生养成独立思考的习惯。

四、共同讨论，展现团体精神

在地理知识学习中，教师要恰当地引导学生进行合作学习，鼓励学生在小组中进行讨论，通过沟通来实现知识的掌握和了解，会达到事半功倍的效果。在本课的学习中，教师设置讨论任务：如何针对西北地区的实际情况来制定整治计划？这个计划需要遵循什么原则？具体如何操作？有了讨论任务学生就会聚在一起充分地发挥自己的聪明才智，进行主动的思考，总结出自己的观点和看法，并且说出自己的认识和理解，展现出集体的力量和智慧。学生一个人的智慧会存在不全面，但是很多学生的智慧汇集在一起就会创造出意想不到的收获和奇迹，给学生带来收获和喜悦。为此，教师要给学生提供机会，展现学生的才能。

总之，科学地组织和优化课堂教学环节，可以激发学生学习的主动性，实现良好的课堂教学效果。学生在教师的组织下会产生更大的学习动力，围绕着学习活动进行思考和分析，在探究中掌握地理知识，提高分析能力，并获得全面的发展。

参考文献：

[1]李金刚.新课改下高中地理教学提高有效性的理论与实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.

[2]郭永馨.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的研究[D].上海：上海师范大学，2016.