如何提高小学数学高段教学的有效性

赖元芳

摘 要：在小学数学高段的教学工作中，教师不但要教会学生相关的数学知识，而且还要重点提升学生的自主学习能力和数学综合素养。这就需要教师全方位地思考如何快速提升学生的学习效率，提高小学高段数学教学的有效性。教师应当立足于提高课堂效率的基础，将学生视为数学教学的主体。教师应与学生展开积极的互动，提升学生的学习兴趣。

关键词：小学数学；有效性教学；解题思维

一、创设生活情景，激发学习兴趣

教师在小学高段数学的教学实践中，先要引导学生不断发掘蕴藏在生活中的数学问题与数学知识。同时，要让学生从教师所创设的生活化情景中感受到数学知识应用的广泛性，从而极大程度提升学生对数学学习的兴趣。教师可从学生的实际生活中选取极具生活化的场景，搭配将要学习的知识点，这样就可以创造出别具风格的生活化问题，精准地抓住学生的兴趣点。

例如，在学习行程问题中的“特殊相遇问题”时，教师就可以设置这样的问题。“甲乙两名学生从相距18千米的两地同时出发去约好的游乐园相向而行。一名学生骑自行车以每小时14千米的速度在两学生之间不停地往返联络。甲每小时行5千米，乙每小时行4千米。两学生相遇时正好到达游乐园，骑自行车的学生共行了多少千米？”该题还是熟悉的数学知识框架，教师在创设生活化情景时进行细微变更，便能得到一个更加吸引学生兴趣的提问方式。学生也能够根据此种类型的问题进行发散，进一步延伸出不同的问题探究类型。教师借用此类思路来提升学生对数学知识的思考能力，让学生学习的每一种知识类型都能得到有效的使用。

二、给予充足时间，鼓励独立思考

学生在学习数学的过程中会遇到诸多疑难问题，因此需要教师通过有效的教学方法以及适当的思维引导，来激发学生思考相关问题的本质。所以，教师在数学教学实践中，需要提醒学生不断反馈自己遇到的问题以及对问题的具体看法，并教授学生遇到疑难问题时如何去做。

例如，學生会学习到“鸡兔同笼”的问题，这是一个普遍困扰学生的具有生活化意味的难点问题，学生需要根据实际的生活经验来思考解题的过程。一般来说，学生初次接触此类型的问题，基本上不知如何下手，多数都是用“穷尽法”倒逼出正确答案。这就是为什么要教师给予学生充足的思考时间，学生可以通过自己的方法去解决类似的问题，但是解决数学问题必然要求采用最简洁的算法。教师在为学生讲授解题方法之后，为学生改变出题模式，跳出原有问题的桎梏，真正检测学生对于问题的延伸以及知识的迁移应用，帮助学生真正掌握类似问题的解决方法。学生独立思考问题，离不开在课堂上和同学、教师交流讨论。独立思考不是闭门造车，当思考问题无果时，学生需要学会借力，最终完成教师布置的学习任务，提高自身的学习效率。

三、重视课堂教学，注重解题思维

小学高段的数学学习是以数学逻辑和运算能力的训练为基础，做好这两个方面是学生不断提升自己数学学习成绩的关键。教师需要关注数学学科内部的整体理论知识结构，同时也要从实际问题出发，在课堂上以学生为教学主体，锻炼学生的数学思维水平。教师需要在教学中尊重学生的个性，帮助其合理运用解题模式，不断强化学生基础知识以及解题技巧的训练。

例如，学生在做有关于溶质和溶剂的百分比问题“要求学生将10克糖溶解于100ml水中，得到10%的溶液，问再加入多少溶质就可以生成30%的糖溶液？”时，教师要求学生进行精确的运算和步骤分析，理清运算步骤和数量关系，将来源于生活的问题转化为数学模型，并根据推导出的模型展开解题过程。教师在学生运算过程中为学生树立一个严谨的学习态度，可以培养学生一丝不苟的学习作风，为提升学生的数学学习效率奠定基础。

在数学课堂教学中，教师需要不断反思自身教学所存在的问题。从自身做起，帮助学生创设生活化环境，鼓励学生主动且独立地思考，并且重视对学生解题思维的培养，力求提升数学教学的有效性。

参考文献：

[1]詹红智.浅谈如何提高小学高段数学学习的有效性[J].亚太教育，2016（27）：16.

[2]林文杰.小学高段数学教学中发散思维的有效性探析[J].华夏教师，2018（4）：66.