情景体验，提高培智语文课堂教学实效

周艳娟 周双娟

摘 要：《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》提出“培智学校生活语文课程总目标是提高学生适应生活的语文素养，掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能”。在教学实践中，教师可以通过设置贴近生活的适合培智学生特点的情景，激发学生联系生活自主进行学习，从而提高培智语文课堂实效。

关键词：情景体验；培智语文；课堂教学

一、立足学生实际，设置恰当的教学情景，激发学生自主学习兴趣

培智学生情绪波动大且很频繁，有时候难以预料，有时候又有意外的惊喜。根据学生特点，选择恰当的方法非常重要。利用学生熟悉的动画人物引入新课，简单明了，调动学生学习积极性。让学生主动参与学习过程。对智障学生而言非常抽象且难理解的“反义词”这一课，在教学伊始，我从学生喜爱的皮球入手设置情景，引导学生仔细观察观察，看看谁最快发现里面的小秘密。学生懂了大和小是对意思相反的词，就是反义词。

灵活调控课堂，调动学生学习积极性。如：读的声音不一定单调的大声读，也可以大小声交替读，给点新奇的想法，变换成学生感兴趣的教学方式，这样学生也会积极起来。在一次的课堂上，小M不知怎么突然趴桌子上蒙着头一动不动，显然是“生气”了，或者是缺乏“关爱”了，我去哄他他不理我，说好话也无济于事。突然想到孩子都有爱表现的心理，我灵机一动，请他上台当小老师，虽然他属于B类生，但可以让他跟着我读一遍再带大家读呀。果然，他立刻情绪高涨，积极参与，直到下课他一直特别认真。我暗自庆幸，在随机应变处理课堂突发事件方面的能力又提高了一个层次。

二、挖掘教学资源，营造有效课堂情景，引导学生自主探究

智障学生知识储备单薄，知识迁移困难，对抽象事物较难理解，得想方设法让他们通过多媒体演示与动手操作相结合来体验理解抽象概括词语。

在“钉扣子”这一课中，需理解钉扣子的先后过程，我边操作演示边引导学生理解表达。在复述过程时，学生就很容易理解。体验户外生活，激发想象热情。在“要是你迷了路”这课中，重点引导学生学会辨认方向的方法，但课前的调查发现学生根本不理解方向，分不清东西南北。于是我带领孩子们去校园中观察太阳、影子、树冠特点，有了初步的方向之后，让学生说操场的位置。学生能指出北方。说餐厅的位置，学生能说出南方，校门在西方，校车在东方。通过引导学生亲历体验，学生不理解的，我就带学生在校园感受，通过观察体会，学生学会了辨认方向。

三、整合游戏活动，创设丰富探究情景，引导学生自主体验

皮亚杰指出：从认知的角度考察，游戏是一种智力活动。可将游戏融入培智语文课堂之中，让学生在学习过程中感受到学习的愉悦，感到语文学习的乐趣。充分贴近生活，利用实际取材学習“甜——苦”“香——臭”这两组反义词时，我让学生试一试想一想。在图片展示的环节，利用白板功能连线示意反义词，等等。我觉得这些方法都非常好，值得借鉴。我想，在以后的教学过程中不断尝试，不断练习，优秀是一种习惯，态度也是一种习惯，最终上好课也就成了一种习惯。看到宿舍床的图片，学生异常兴奋：“哇！床！宿舍的床。”更有语言表达能力弱的学生直接站起来手指向外面宿舍楼的方向：“老师，就是那里。”展示“高——低”这对反义词时，学生不由自主大声朗读：“高——低……。”在随机测试环节，对“高低”这个反义词的掌握就非常好。出示“高低”，学生能异口同声读出来。图文结合，理解词语，图文对比，就能理解“反义词”，即意思相反的两个词。在教学“反义词”第1课时，初步学习反义词，学生无论在接受还是理解方面都非常吃力。于是，我调整设计，梳理教学思路，海选了大量适合培智学生特点的图片来辅助理解词义。例如“香”，出示小朋友捧一束鲜花闻一闻的图片，学生模拟感觉理解“香”，理解“臭”也是如此。通过学生找朋友的方式巩固反义词。紧接着学习“甜”和“苦”，“对”和“错”。学生有了第一节课的理解经验，在第2课时学习时，显得轻松多了。课堂教学效率大大提高。反义词比较抽象，而引入图片，贴近生活理解时，却变得易懂，学生的表情，也由一开始的一脸茫然到课堂学习结束时的会心微笑，那么开心、饱满。我相信，这一课的内容是充实有效的。

灵活选择游戏活动时机，既可以营造良好的课堂氛围，又能够调控课堂节奏。我设计了“幸运大抽奖”“小猴摘果子”“小猫钓鱼”“找朋友”几个小游戏，引导学生拓展练习，巩固生字及反义词。学生积极性非常高，争先恐后参与活动。同时生成了预设之外的良好效果。游戏情景，巩固练习形式丰富多样，学生参与积极性高，课堂学习实现预期目标。

四、充分利用网络，挖掘教学有效资源，为情景化教学奠基

设置贴近生活的情景 引导学生自主学习，运用多媒体充分调动学生课堂积极性，挖掘有效资源来辅助理解学习内容。在学习“四季的花”这一课时，我借鉴图片素材，引导学生观察校园中的花，体会生活实际，然后想一想自己见过的花。

我通过网络搜集筛选了大量适合培智学生特点的图片，有梯度地引导学生理解词语、短语、句子。如：荷花—池塘的荷花—池塘的荷花夏季开；菊花—各种菊花—各种菊花秋季开。图片有特写，有整体情景，让学生充分感受花的特点。设置悬念：什么花儿春季开？引导学生猜一猜、想一想，图片引入，从而引出句子：迎春花儿春季开。依次类推，每个句式都用这种方法，学生积极性高，分角色问答，师生分组、男女生分组……不知不觉就到下课时间了。学生忍不住还想读，读他们喜欢的季节、喜欢的花，连最特殊的自闭症宝贝小W同学都上前主动读句子，记忆力弱的小F同学也积极地读句子，还看到小L同学脸上开心的笑容……我深感欣慰，看到学生积极的表现，感到一种久违的成就感。只要积极准备，充分发挥学生的特长，课堂何不高效实用呢？灵活利用设备，巧用本土化资源，开辟情景化教学快车道。在培智语文教学中，若能恰当地运用信息技术，不但能优化教学过程，还能激发智障学生的学习兴趣。教师在信息技术使用中通过对学生多种感官的刺激，培养学生的思维能力，促进学生创新意识的发挥，使课堂教学变得更加丰富多彩。利用现代信息技术教学优势，创设学习情境，激发学习兴趣，促发学生主动学习，减小学习难度，开阔学习视野，优化教学过程，是提高培智语文课堂教学有效性的一种极好途径。它的运用不仅从空间上拉近了培智学生与外界的距离，为学生提供了更多、更方便的学习平台，而且更新了传统教学模式，促进了学生好学、乐学，更焕发了培智语文课教与学的生机和活力。

参考文献：

[1]姜 霞.创设语文情景激发语文兴趣[J].语文教学与研究，2011 （17）：57.

[2]董朝辉.创设情境，激发情感，培养学生学习语文的兴趣[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2009（S3）：142-143.