高中数学教师听评课的现状及其有效性对策研究

李 渺，徐新斌，陆 颖，宋兴欢



高中数学教师听评课的现状及其有效性对策研究

李 渺1，徐新斌2，陆 颖3，宋兴欢4

（1．湖北工程学院，湖北 孝感 432000；2．湖北省孝感高级中学，湖北 孝感 432000；3．湖北省襄阳市第三十六中学，湖北 襄阳 441021；4．湖北省武汉市琴断口中学，湖北 武汉 430000）

通过问卷调查，了解高中数学教师听评课的现状．结果表明：（1）高中数学教师听评课的制度文化有待进一步优化；（2）大多数高中数学教师有正确的听评课态度，但是听评课的主动性和积极性有待进一步加强；（3）听评课教师需要进一步关注教学机智、课程资源、课程评价以及民主关爱的课堂氛围；（4）高中数学教师听评课的方法、能力有待进一步改进和提高．

高中；数学教师；听评课；现状

1 问题提出

听评课是中国中小学的一项重要教研活动，是教师的主要在校学习方式[1]，是教师MPCK的主要来源之一[2]．从目的来看，听评课一般分为以考核为主和以教师专业发展为主的两种类型，前者包括检查型、评比型等，后者包括观摩型、调研型、临床指导型等．

不少学者研究了听评课问题[3]：在价值取向方面，周坤亮认为有督导评估取向的听评课、行政管理的听评课和教学研究的听评课[4]；贾贵州还指出，当前中小学听评课制度多以问题视角为取向，有必要依照优势视角，充分彰显听评课制度的人本理念、发展功能[5]．在模式路径方面，崔允漷从“学生学习、教师教学、学科（课程）性质和课堂文化”4个基本维度给出了基于课堂观察的专业听评课模式——LICC模式[6]．在内容标准方面，杨勇等提出“三维十度”的听评课标准，其中，“三维”主要包括学生学习、教师引导、课堂氛围，每个维度又包含若干观察视角[7]．在技术方面，李蕾认为在技术引导与规范下的听评课更能促进听评课目标高效而普遍的达成，特别要更多关注信息技术对教育发展的影响[8]．在具体方法方面，赵红梅指出，听课前要有准备、有预期；听课中要有记录、有思考；听课后要有研究、有行动[9]；陈丽霞等还就指向视角、过程视角、审美视角、学科视角和教育视角等5个方面以举例的形式加以相关阐述[10]．在策略方面，朱忠明指出中小学集体听评课在当代教学实践中表现出同级教师平时重“教”轻“评”、同级教师间领导核心的淡化、同级教师教学自我的丧失等问题，因此，对教师进行评课相关策略的培训、制定集体听评课制度、创建滋养集体听评课的教师合作文化等具有重要的现实意义[11]．赵雪晶还基于听评课来研究如何提升教师的评价素养，并指出要协同教师设计“听评课观测表”、改良听评课活动形式、给教师对比呈现改进前后的教学与评价“证据”[12]．

还有研究者专门对数学教师的听评课问题进行了研究：张健从宏观看整体、微观品细节、关键抓要领等方面总结了一名数学教师应该掌握的相关听课技能[13]；裴光亚认为，评课需要理论修养、教学经验、批判精神和表达艺术，但最重要的还是对执教者的理解以及与执教者一起对课的共同追求，在这种追求中所表现出来的宽容与扶持[14-15]；谢尚志认为评课即辩护，为执教者辩护就是对课的赏析，为自己的判断辩护就是对课的思考，评课重在赏析贵在思考[16]；张静认为数学教师观课要一看教师、二看教材、三看学生，这样才能提高听评课实效[17]．

综观以上已有研究，虽然中小学教师听评课是一种比较常见的学习、教研现象，但对其进行较系统、较全面的现状调查研究还不多．这里通过问卷调查，了解高中数学教师听评课的现状以及存在的若干问题，并给出提高听评课有效性的若干建议，以期为教师专业发展提供参考性建议．

2 研究方法

2.1 调查对象

主要采取调查法．调查对象主要来自湖北省、河南省、广东省的部分高中数学教师，最后得到有效问卷110份．其中，城市教师72名、城镇教师38名；男教师60名、女教师50名；教龄5年以下的教师13名、教龄5—10年的教师28名、教龄11—20年的教师45名、教龄20年以上的教师24名；学历为大专的教师3名、学历为本科的教师92名、学历为研究生的教师15名；职称未定级的教师4名、职称为初级职称的教师26名、职称为中级职称的教师56名、职称为高级职称的教师24名．

2.2 研究工具

调查问卷分3部分：第一部分是教师个人基本信息；第二部分是单选题；第三部分是开放题（具体见附录）．

单选题的编制：参考已有文献研究，自行设计、编制调查维度和具体问题，分别调查听评课的制度文化及高中数学教师听评课的态度、内容、方法和能力等方面的情况．听评课的制度文化主要包括学校对听评课活动的检查、组织和培训等（第1—6个问题）；听评课的态度主要包括教师听评课的目的、积极性和主动性等（第7—10个问题）；听评课的内容主要参考崔允漷教授提出的课堂观察LICC模式，具体见表1[18]（第11—14个问题）；听评课的方法主要包括课前、课中、课后的相关方法（第15—20个问题）；听评课的能力主要是教师的自评（第21—22个问题）．经SPSS软件中“可靠性分析”操作，得到整个问卷的内部一致性系数为0.851，显示出较好的信度．

表1 课堂观察LICC模式

多选题的编制：参考已有文献研究，自行设计、编制两道题目，一是“您认为教师自己如何提高自身的听课能力？学校如何提高听课活动的有效性？”二是“您认为教师自己如何提高自身的评课能力？学校如何提高评课活动的有效性？”

2.3 数据收集与整理

2017年6月，分别委托相关教师组织问卷调查，采取先发放、再回收的调查方式．发放问卷之前向调查对象说明研究目的，解释相关调查问题，承诺调查结果仅供研究使用，请调查对象尽可能真实填写问卷．

问卷回收后，由两名评分者分别统计问卷，并对编码不一致的答案进行评议，直至得到一致的编码结果．所有数据采用SPSS软件录入、处理与分析．

3 调查结果

3.1 高中数学教师听评课的制度文化

总体而言，65%的教师认为听评课活动有助于自身教学能力的提高．其中，在听课方面，49%的教师认为学校对听课有检查，效果较好，但40%的教师认为学校虽然对听课有检查，但效果一般，且不同教龄教师之间的评价没有统计意义上的显著性差异（.=0.126>0.05）．在评课方面，70%的教师反映，绝大多数的听课活动后，学校会组织评课，但27%的教师反映，只有少数人发言，且发言者多是教研专家、备课组长、经验教师等，且不同地域教师之间的评价没有统计意义上的显著性差异（.=0.097>0.05）．

此外，在听评课的培训方面，49%的教师反映培训次数不太多或很少，且不同地域教师之间的评价没有统计意义上的显著性差异（.=0.874>0.05）．

3.2 高中数学教师听评课的态度

97%的教师认为自己听评课的主要目的是促进自身专业发展和提高课堂教学质量，而不是完成学校布置的任务，反映出教师有正确的听评课态度，且不同教龄教师之间的评价没有统计意义上的显著性差异（.=0.599>0.05）．

在听课主动性方面，49%的教师“偶尔主动听课或从不主动听课”，在听课积极性方面，只有55%的教师谈到自己听课的积极性比较高．对于这两方面，不同教龄教师之间的评价均没有统计意义上的显著性差异（.=0.709，0.824>0.05）．另外，47%的教师谈到自己评课的积极性比较高，但不同教龄教师之间的评价存在统计意义上的显著性差异（.=0.005<0.05），且随之教龄的增加，其评课的积极性越高．

3.3 高中数学教师听评课的内容

教师在听课中关注学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个方面的情况如表2．

可以看到，在“教师教学”方面，听课教师对“机智”的关注度不高，在“课程性质”方面，听课教师对“资源、评价”的关注度不高，在“课堂文化”方面，听课教师对“民主、关爱”的关注度不高，且不同教龄教师之间的评价没有统计意义上的显著性差异（.=0.639、0.262、0.150>0.05）．同时，由于评课的内容主要来自听课的关注，因此，调查结果也反映了教师评课的主要关注内容．

3.4 高中数学教师听评课的方法

55%、36%的教师分别自评听课前的准备情况“比较好”、“一般”，其中，主要准备讲课内容、自己拟如何讲等问题；71%、25%的教师分别自评听课中的记录情况“比较好”、“一般”，其中，主要记录教学过程、设计亮点、实施亮点、对具体问题的看法等．对于以上两个方面，不同教龄教师之间的评价均没有统计意义上的显著性差异（.=0.228、0.307>0.05）．

表2 高中数学教师听课内容调查表

69%、26%的教师分别自评听课后的反思情况“比较好”、“一般”，其中，主要反思授课教师的优缺点、如果自己去上如何处理等问题；51%、42%的教师分别自评听课后与授课教师的交流情况“比较好”、“一般”，其中，主要交流自己的收获、建议和背后的理论支撑等问题；52%、38%的教师分别自评听课后参与集体评课的情况“比较好”、“一般”，其中，主要建议有学生互动，教师语言、教学细节、学情驾驭等问题．对于以上3个方面，不同教龄教师之间的评价均存在统计意义上的显著性差异（.=0.011、0.003、0.001<0.05）：随之教龄的增加，其反思、交流、参与的情况越好．

此外，68%、27%的教师分别自评把听评课的收获运用到自己实际教学中的情况“比较好”、“一般”，且不同教龄教师之间的评价没有统计意义上的显著性差异（.=0.177>0.05）．

3.5 高中数学教师听评课的能力

总体而言，57%的教师自评听课能力较好，38%的教师自评听课能力一般；37%的教师自评评课能力较好，52%的教师自评评课能力一般．其中，不同教龄教师之间的评价存在统计意义上的显著性差异（.=0.033、0.000<0.05），随之教龄的增加，其自评情况越好．

在谈到如何提高自身听评课能力时，教师主要提到以下几个方面：（1）课前要充分了解教学内容、学生基础，主动与授课教师沟通，做到“有备而来”．同时，做好课堂记录，加强对记录的分析；（2）要有侧重点，要有问题导向．或者多听同课异构课，或者听评课前自己先上同样的课，或者听评课后自己再上同样的课；（3）多听不同风格教师的课，多听不同学科教师的课，以全面了解不同课程之间的衔接和交叉；（4）多反思、多归纳、多总结：首先认真听取授课教师的教学分析，然后认真听取其他教师的点评，最后再进一步反思“我会怎么处理”、“怎样处理更好”等问题；（5）注意循序渐进，先从教学形式，如教学过程、教学氛围、教学基本功等方面来学习听评课，然后从教学实质，如重点是否落实、难点是否突破、环节是否衔接、能力是否培养等方面来深入探讨．

4 讨论

4.1 听评课的内容——听什么和评什么

虽然在听课过程中，教师往往会同时关注很多问题．但如前所述，只有小于10%的教师关注教学机智、课程资源与评价以及民主关爱的课堂氛围，这不得不引起教师及其教师管理者的高度重视．事实上，这些方面都应是听评课者着重需要学习、反思的方面．

所谓教学机智，即应变技能，是一种善于根据情况变化、创造性地进行教育的才能．教学机智有其独特的表现，其特点一般归结为观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性、处理的巧妙性4个方面．常言道：“教学有法，但无定法，贵在得法．”“教学是一门科学，也是一门艺术．”这实际上都是在谈教学机智．听评课者应多关注授课教师的教学机智，观察他们如何处理突发问题、偶发事件、棘手问题？观察他们如何根据学生的学习情况随时调整教学方法、因材施教？这些方面更能体现教学的真谛．

所谓课程资源，指上课前教师准备的文本、实物、多媒体等，以及上课中学生反馈所蕴含的信息和课后学习资源；所谓课程评价，是指教师如何检测学习效果以及如何利用所获得的评价信息给予学生学习反馈．听评课者关注课程资源与评价，实质上关注的是教学过程中的“生成性问题”．比如，授课教师是否仔细聆听学生的回答？是否从学生的回答中挖掘丰富的课程资源？是否感知学生的学习态度、学习基础、学习疑惑、学习思路？是否及时给予学生学习解释、反馈或改进建议？

可能有些教师认为民主关爱的课堂氛围并不太重要．但是，课堂是师生共同的课堂，教师仅是学生学习的指导者、引导者和合作者，学生才是学习的主人．因此，学生在课堂上必须要有足够的“话语权”．有些教师“一言堂”，看似提问学生，但没有给学生思考的时间，最后“自问自答”；看似面向全体学生，但没有考虑不同学生的学习需求，最后“有失公平”；看似听取学生的想法，但没有真正走进学生的内心深处，最后“流于形式”．只有在民主关爱的课堂氛围下，学生才有充足的时间陈述自己的观点和想法，才能充分表达自己的学习诉求．

4.2 听评课教师的角色——教学活动的积极参与者

调查结果表明，不同教龄教师的听评课能力不同．同时，随着教龄的增加，教师的评课积极性、听课后的反思交流参与的情况越好．因此，要提高自身的听评课能力，教师需丰富自身的角色，即听评课者不仅是教学活动的旁观者，而且是教学活动的积极参与者．

首先，听评课教师要有“五心”，即诚心、虚心、专心、细心、公心．具体来说，所谓“诚心”，就是真心希望通过听评课活动来提高自身的相关能力，有切实的学习需求和学习欲望；所谓“虚心”，就是多学习授课教师的优点，而不是带着挑剔的眼光刻意找其不足之处；所谓“专心”，就是认真聆听授课教师的教学、认真聆听其他教师是如何评课的，特别是当其他教师有不同见解时，要学会倾听别人的看法；所谓“细心”，就是注意通过观察细节、领悟教学的真谛；所谓“公心”，就是全面、客观、公正地进行听评课，注意保护授课教师的积极性．

其次，教师要做听课的参与者．一方面，听评课者要深度参与辅导、答疑和交流等课堂教学活动，从授课教师的角度来思考如何培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面的能力；另一方面，听评课者要模拟学生的知识水平和认知方式，从学生的角度来思考如何激发学生的学习求知欲、加深学生的数学理解、培养学生的数学能力．

再次，教师要做评课的参与者．“教学是一门遗憾的艺术．”任何一节课都不可能十全十美．听评课教师要根据听课的目的和拟解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题，着眼于培养学生的数学核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，积极参与评课，或自我反思或与授课教师真诚交流或在集体评课活动中积极发言．

4.3 教师听评课的氛围——促进教师专业成长的对话

如前所述，有的教师谈到主要评课者多是教研专家、备课组长、经验教师等．一方面，这些优秀教师的点评可以起到引领示范效应，但另一方面，这说明需要进一步营造促进教师专业成长的民主听评课氛围．其中，既保护授课教师的积极性，又鼓励教师发表意见，实行全员点评、集体探讨．

首先，听评课者与授课教师之间平等交流．有时候，虽然授课教师陈述了自己的课前设计、课中实施、课后反思，但听评课者并没有从授课教师的角度来思考问题，他们“娓娓道来”、“引经据典”，授课教师却“满心酸楚”、“无处诉说”．这种情况不利于教师的相互交流，不利于彼此鲜活思想的流淌[19]，不利于听评课者与授课教师的共同成长[20-27]．

其次，注意长期的跟踪听评课．仅仅听一节课，不能全面了解授课教师的教学理念与教学思想，不能全面了解教师向学生表达、解释和传授观点的能力以及在复杂情境中、在非预期情境中使用MPCK的水平．因此，为更好了解授课教师的教学风格，需要听评课者长期的跟踪听评课，这样，双方才有更多的交流背景和交流话题．

再次，注意多倾听学生的想法．学生的基础是评课的基点．如果学生基础好、师生之间有默契，那么教师只需稍加启发，就会引起学生的活跃思考、踊跃发言；但若学生基础不太好，习惯于教师的单方面讲授、习惯于接受学习，那么教师可能一时难以改变学生的学习习惯，更多地还是采取讲授法．不管教师采取何种教学方法，只要学生感到学习既紧张又快乐，有很多的学习收获，那么，这位教师的教学就是成功的教学．所以，创设民主的听评课气氛，还要考虑学生的基础问题，多听听学生的想法．

5 结论

（1）高中数学教师听评课的制度文化有待进一步优化．

（2）大多数高中数学教师有正确的听评课态度，但是听评课的主动性和积极性有待进一步加强．

（3）听评课教师需要进一步关注教学机智、课程资源、课程评价以及民主关爱的课堂氛围．

（4）高中数学教师听评课的方法、能力有待进一步改进和提高．

（5）听评课教师应是教学活动的积极参与者．

（6）应进一步营造促进教师专业成长的听评课氛围．

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附录：调查问卷

尊敬的老师：

您好！我们想进行有关数学教师听评课的现状调查，希望能得到您的大力协助！此调查是匿名调查，敬请放心！请您真实填写个人基本信息，并回答以下问题．再次感谢！

第一部分：教师个人基本信息

1. 学校性质（ ） （1）小学 （2）初中 （3）高中

2. 学校地域（ ） （1）城市 （2）城镇

3. 性别（ ） （1）男 （2）女

4. 教龄（ ） （1）5年以下 （2）5—10年 （3）11—20年 （4）20年以上

5. 学历（ ） （1）中专及以下 （2）大专 （3）本科 （4）研究生

6. 职称（ ） （1）未定级 （2）初级职称 （3）中级职称 （4）高级职称

第二部分：单选题．其中，请在相应的单划线处补充填写相应内容．

1. 您所在学校对教师听课活动的检查情况（ ）

（1）有，且效果很好 （2）有，且效果较好 （3）有，但效果一般 （4）有，但效果不太好

（5）没有

2. 在听课后，您所在学校组织教师评课的次数情况（ ）

（1）每次都组织 （2）大多数都组织 （3）半数组织 （4）少数组织 （5）很少组织

3. 在评课活动中，参与者的发言情况（ ）

（1）大家都发言 （2）大多数人发言 （3）一半人发言 （4）少数人发言 （5）个别人发言

其中，主要评课者是

4. 您所在学校组织教师评课的活动效果（ ）

（1）很好 （2）较好 （3）一般 （4）不太好 （5）差

5. 您所在学校对教师开展如何听评课方面的培训（如讲座、研讨、案例、示范等活动）情况（ ）

（1）很多 （2）较多 （3）一般 （4）不太多 （5）少

6. 您认为听评课活动对自己教学能力提高的帮助情况（ ）

（1）很大 （2）较大 （3）一般 （4）不太大 （5）小

7. 您听评课的主要目的（ ）

（1）完成学校布置的任务 （2）促进自身专业发展和提高课堂教学质量

（3）其他，比如

8. 除了完成学校规定的听课任务之外，您自己主动听课的情况（ ）

（1）总是自己主动听课，听课次数是

（2）经常自己主动听课，听课次数是

（3）有时自己主动听课，听课次数是

（4）偶尔自己主动听课

（5）从不自己主动听课

9. 您听课的积极性（ ）

（1）很高 （2）较高 （3）一般 （4）不太高 （5）低

其中，主要原因是

10. 您评课的积极性（ ）

（1）很高 （2）较高 （3）一般 （4）不太高 （5）低

其中，主要原因是

11. 在平时的听课中，您最关注学生学习的哪些方面？其中，按照关注程度的大小，第一是（ ），第二是（ ），第三是（ ），第四是（ ），第五是（ ），第六是（ ）

（1）准备 （2）倾听 （3）互动 （4）自主 （5）达成（效果） （6）其他，比如

12. 在平时的听课中，您最关注教师教学的哪些方面？其中，按照关注程度的大小，第一是（ ），第二是（ ），第三是（ ），第四是（ ），第五是（ ），第六是（ ）

（1）环节 （2）呈示 （3）对话 （4）指导 （5）机智 （6）其他，比如

13. 在平时的听课中，您最关注课程性质的哪些方面？其中，按照关注程度的大小，第一是（ ），第二是（ ），第三是（ ），第四是（ ），第五是（ ），第六是（ ）

（1）目标 （2）内容 （3）实施 （4）评价 （5）资源（素材） （6）其他，比如

14. 在平时的听课中，您最关注课堂文化的哪些方面？其中，按照关注程度的大小，第一是（ ），第二是（ ），第三是（ ），第四是（ ），第五是（ ），第六是（ ）

（1）思考 （2）民主 （3）创新 （4）关爱 （5）特质（特色） （6）其他，比如

15. 您听课前做准备的情况（ ）

（1）很好 （2）较好 （3）一般 （4）不太好 （5）差

其中，主要准备有

16. 您听课中做记录的情况（ ）

（1）很好 （2）较好 （3）一般 （4）不太好 （5）差

其中，主要记录有

17. 您听课后自我反思的情况（ ）

（1）很好 （2）较好 （3）一般 （4）不太好 （5）差

其中，主要反思有

18. 您听课后与授课教师的个人交流情况（ ）

（1）很好 （2）较好 （3）一般 （4）不太好 （5）差

其中，主要交流问题有

19. 您听课后参与集体评课时，提出教学建议的情况（ ）

（1）很好 （2）较好 （3）一般 （4）不太好 （5）差

其中，主要教学建议有

20. 您把听评课的收获运用到自己实际教学中的情况（ ）

（1）很好 （2）较好 （3）一般 （4）不太好 （5）差

21. 您认为您自己的听课能力（ ）

（1）很好 （2）较好 （3）一般 （4）不太好 （5）差

22. 您认为您自己的评课能力（ ）

（1）很好 （2）较好 （3）一般 （4）不太好 （5）差

第三部分：

1．您认为教师自己如何提高自身的听课能力？学校如何提高教师听课活动的有效性？

2．您认为教师自己如何提高自身的评课能力？学校如何提高教师评课活动的有效性？

Research about the Status of Observation and Commentary on the Mathematics Teachers’ Class in High School and Its Effective Strategy

LI Miao1, XU Xin-bin2, LU Ying3, SONG Xin-huan4

(1. Hubei Engineering University, Hubei Xiaogan 432000, China;2. Hubei Xiaogan Senior Middle School, Hubei Xiaogan 432000, China;3. Xiangyang No.36 Middle School, Hubei Xiangyang 441021, China;4. Wuhan Qinduankou Middle School, Hubei Wuhan 430000, China)

According to the questionnaire, we wanted to know the status of observation and commentary on the mathematics teachers’ class in high school. The results were as follows: (1) The system culture should be improved. (2) Most of teachers had good attitudes, but the initiative should be improved. (3) Teachers should pay attention to teaching wisdom, curriculum resources, curriculum evaluation and classroom environment. (4) The method and ability should be improved.

high school; mathematics teachers; observation and commentary; status

[责任编校：周学智]

G632

A

1004–9894（2018）01–0036–06

李渺，徐新斌，陆颖，等．高中数学教师听评课的现状及其有效性对策研究[J]．数学教育学报，2018，27（1）：36-41．

2017–12–30

湖北省教育厅人文社会科学研究项目——中小学数学教师学习的有效性研究（16Y179）

李渺（1970—），女，湖北广水人，教授，博士，主要从事教师教育、课程与教学研究．