紧扣“文眼”，让绘本阅读轻松有趣

张培培

在阅读过程中，学生只要能够抓住“文眼”，阅读就能势如破竹，长驱而入。绘本读物以故事为主线，内容明确、流畅、紧凑。在阅读过程中，学生只要能掌握这个故事的“文眼”，如主要事件、主要情感或是特定的节日、特定的情境等，就能够实现自己读、自己悟。

一、以“文眼”绘导图，指明阅读方向

绘本故事，简单易懂，充满童真童趣，它的“文眼”往往显而易见。在绘本教学中，巧妙利用绘本的“文眼”设计思维导图，以留白式的思维导图，激活学生的思维，引发学生对“文眼”的关注，巧妙帮助学生指明阅读方向。

绘本故事《The Rabbit and the Two Carrots》围绕两个胡萝卜的行踪，讲述了一个关于分享的故事，故事简单有趣，温暖有爱。在这个故事中，在教学中扣紧“carrots”“give”这两个“文眼”，绘制思维导图。通过形象生动的卡通形象，主角兔子、小驴、小羊、小公鸡的卡通形象及可爱美味的胡萝卜，将整个故事串起来，以“give”作为绘本阅读的突破口，引导学生在阅读的过程中，找出胡萝卜的下落，搞清楚谁送给谁、留给谁的。通过“文眼”及思维导图的指引，明确学生的阅读方向，引导学生找出胡萝卜的下落，在阅读过程中感受“give”的内在情感。随后，在角色扮演的过程中，学生很快就能真情流露，在“I will give it to……”之中充分感受“分享”的乐趣，充分感受“I love my friends.”的内在含义。

二、以“文眼”串故事，促进语言表达

让学生以自己喜欢的形式“讲故事”“说故事”是绘本教学最直接有效的途径。这不仅有利于学生对故事的理解与掌握，还能促进学生综合语言应用能力的有效培养。在绘本教学中，要巧妙利用“文眼”，设计故事复述活动，如句子连连看、词汇接龙、角色扮演、故事拼图等，让学生在“文眼”的提示下，结合自己的理解，以自己喜欢的形式，将故事大胆地串起来。

如在教学三年级下册《Unit 7 On the farm》这单元时，在第三课时的阅读链接中插入了绘本故事——《The Little Red Hen》，以农场里的主人公小红鸡的故事，让学生再次走进农场。在While-reading部分中，在第一环节“Fast reading”中，就扣紧关键词“friends”，创设问题情境，抛出问题“How many friends does the little red hen have？ Who are they？ What are they like？”在这个问题情境中，引导学生通过文眼、关键词“friends”迅速找出答案，并完成“a     dog， a     cat， an     duck”的填空。在阅读过程中，有意识地训练学生以关键词获取阅读信息的阅读技巧，通过关键词及问题情境，将故事简化。随后，引导学生通过关键词“Help”将小红鸡与朋友们串联在一起。Task：The little red hen wanted some help. What help did the little red hen want？ Have the students order the five helps. Look for the key word“help”.

三、以“文眼”创活动，丰富阅读体验

“文眼”要充分引起学生的注意，就应放在学生喜欢的、丰富多彩的阅读活动中。在绘本教学中，可以充分利用“文眼”，利用绘本的关键信息，开展一些有趣的小活动。如智力闯关的小游戏、“四幅绘图”的故事DIY活动、“文眼”地图等，以探究性的活动，让学生多方位地感受语篇，体验“文眼”所带来的阅读便利，收获绘本阅读的快乐。

五年级下册《Unit 2 How do you come to school？》这单元讨论了各种各样的交通工具及出行方式。为强化学生的记忆，促进学生对这个知识点的应用，插入了同步绘本——《We All Go Traveling By》。这个绘本故事从旅行主题出发，引出了各种各样的交通工具，通过交通工具所发出的特色的声音，帮助学生更好地认识、识记。在教学中，从第一节“a yellow school bus”這个学生最熟悉的小黄车出发，通过“beep-beep-beep”的喇叭声，点燃学生的学习热情。随后以韵律歌谣的形式，加入欢快的背景音乐，由教师坐火车头，邀请学生上车。在这个过程中，抓住“交通工具的拟声词”这个“文眼”，开展情境扮演活动，让学生充分感受到交通工具不断发生的改变。在这个“换车”“上车”的师生互动与角色扮演中，丰富学生的阅读体验，让学生越读越轻松，越读越欢快。