巧用方法，促进学生的自主阅读

金洁萍

摘   要：学生的自主阅读，也需要讲究一定的阅读方法，如概括故事情节、梳理作品细节、总结人物特点、联系生活整理自己的感悟、评析精彩语句……从不同角度、不同层面进行思考、归纳、整理，可以丰富学生的个性化阅读，积累阅读收获。

关键词：自主阅读    深度阅读    阅读收获

阅读可以让人学知识、明事理、懂礼节，陶冶情操，培养高尚品德。而自主阅读是学生在课堂之外重要的知识来源途径，教师应予以恰当的引导。

一、自主阅读存在的问题

自主阅读是学生的一种自由读书活动，通过对学生的调查、访谈，我们发现目前学生自主阅读的现状还存在以下主要问题。

（一）自主阅读远离学生生活

有的学生受家庭氛围或环境因素的影响，从小就缺乏阅读的意识，不喜欢看书阅读。也有的学生对阅读有兴趣，但是因为作业和各类补习班占据了太多时间，不得不“忍痛割爱”。而且，如今互联网、博客、微博、微信已经渗透进生活的方方面面，身处一个垃圾信息、碎片化信息泛滥的世界，很少有学生能抵制诱惑，静下心来沉浸于书本之中。

（二）自主阅读缺少思考

在语文课堂教学中，教师的“讲”和“问”，教师层层递进、步步为营的环节设置能够引导学生紧扣文本进行思考。然而脱离了老师的帮扶，学生在阅读中接受现成的答案，没有问题，不会质疑，不会主动思考并汲取书中的营养，缺少发现式和探究性的阅读，阅读便成了毫无目的、走马观花式的随意浏览。

（三）自主阅读缺失方法

课外阅读由于没有专门的课程设置，绝大多数教师无暇顾及学生的课外自主阅读，缺少对其阅读兴趣的激发、阅读方法的指引。学生缺少有效的阅读策略，就如少了一把打开阅读之门的金钥匙，对于阅读的“量”与“质”都得不到切实的保证。

（四）对阅读的内容没有清晰的架构

学生没有把在教材中习得的学习方法迁移运用到自主阅读中，对故事情节的整体把握、对人物形象的认知、对故事结构的构思等没有深入地研究，最终花费了时间却达不到阅读的最佳效果。

二、自由选择

自主阅读时要对作品进行归纳、梳理，对脑海中曾经闪现过的信息进行捕捉、筛选、理解、重组、整合、再加工。有了这样一个回味、思考、总结的过程，读完的作品就不会在脑海中只留下一片空白或是只言片语。学生根据阅读感知、阅读经验、阅读感受等自由选择自己所关注的“点”，带着任务阅读，就会有更多的阅读收获。

（一）把握故事情节

阅读故事时，我们总能发现一条暗藏其中的线索，或是以时间的推移，或是以地点的转化，或是以人物的转变来推动故事的发展。也有的故事用曲折起伏的情节来串联整个故事。还有的故事按照反复结构的形式来构思。学生在阅读完作品后，可以依据不同的故事线索来把握不同的故事内容。例如灰姑娘先3次参加王子的婚礼，女巫先后3次引诱白雪公主，英雄要经3次考验，农夫要生3个儿子。抓住这样常见的、经典的“反复”来概括故事内容，对作品的印象就更深刻了。

（二）聚焦作品细节

曾有教师做过一个实验，让学生比较阅读《巨人的花园》的教材版和原著版，结果绝大多数孩子喜欢原著版。原来，原著中有许多场景描述，看似与情节无关，增加了阅读的文字量，增加了阅读负荷，但却能帮助学生建构场景，让表面上看起来是文字阅读的认知活动，在心理上同时产生图像认识。这样的文字就是情境感和画面感比较强的文字。阅读中，以“什么故事细节帮助我在脑海中描摹出了一幅怎样的景象”为思考角度，边读边关注那些具有“图像化”的文字，就能更清楚地整理出那些让自己印象深刻的、难忘的场景。

（三）展现人物素描

“人物素描”式的阅读，是以感知、解读人物为主要目的的阅读反馈形式，呈现的是人物的外貌特征、生活习惯、特殊爱好、气质特点等。通过阅读对作品中的某个人物的表层信息进行扫描提取，对人物言行舉止的描述进行敏锐捕捉，并对人物性格、品质、气质等作总结概括。如此，不仅使人物形象更为清晰，更为丰满，更为立体，也更深入理解了作品的内涵。例如：阅读《鲁滨逊漂流记》，可以从对鲁滨逊这一人物形象分析这一角度来谈自己的阅读收获。

（四）联系现实自我

很多受学生喜欢的作品中塑造了“淘气包”的形象。例如：《小淘气尼古拉的故事》、林格伦的《小飞人》《长袜子皮皮》以及杨红樱的《淘气包马小跳》等，塑造的都是调皮、任性、馋嘴、好吹牛、喜怒无常、健忘的顽童形象。学生在阅读时或多或少总能从他们身上找到一点自己的影子。再如曹文轩的《草房子》《青铜葵花》、黄蓓佳的《我要做好孩子》《今天我是升旗手》、秦文君的《男生贾里》《女生贾梅》等，这些作品里的儿童形象丰富多彩：开朗、自私、勇敢、有主见、顺从、自信……看着这类小说，学生在阅读中寻找自我、关照自我、反思自我，从“我跟书中哪个人物有类似点”“我有没有碰到过类似的事情、有没有类似的经验”等角度联系自我经历，从而更好地认识自我。

（五）关注言语表达

小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生听、说、读、写的语文能力。阅读课上，我们既要引导学生正确地理解课文的思想内容，又让学生正确地理解课文的表达形式。学生在自主阅读过程中，同样需要对那些精彩的描写有所关注，驻足停留，品味其精妙的写法，感悟其表达的妙处。即便学生不能一字不差地完全记忆，至少也能对这些文字有“浓缩”的印象，从而在自主阅读中积累言语表达的技巧，提高自身的语文修养。

三、深度阅读

学生有了阅读关注点，就会带着明确的目的去阅读，更好地接触作品，用心灵与作者直接对话，领会作者的言外之意、意外之境。在阅读中去体验、发现、感悟语文文字之美、作者情感之美、文章意境之美，在思维和情感的强烈震撼中领会深邃的思想和美好的情操。在充分的思维调度下，学生多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对作品的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并转化成智慧，积淀文化，形成自己丰富的精神世界。因此，课外阅读不再随意化、碎片化、肤浅化。

四、优化重组

学生在自主阅读前或是在最开始的阅读中会对自己的关注点有所预设，比如注重故事的情节或留意细节的描写。然而在实际阅读中，受作品内容、阅读兴趣或是阅读障碍等的影响，不一定会顺应最初的选择，而是在遇到困惑或是阅读进行中有所发现、有所思考。在对文本既定含义的揣摩与捕捉时，有自己独特的理解与感悟，由此对之前选择的阅读关注点、鉴赏角度进行调整，重新选择新的阅读策略，或是从故事情节的理解转变到自我关照这样单一阅读策略的改变，或是选择多种阅读策略，在阅读中同时关注几个层面的内容，例如既关注故事情节又重视细节场景的描述……以最优的形式进行组块关联形成新的组合、新的创意，创造最优化的、个性化的自主阅读。

只要找到最佳的阅读路径，自主阅读也能带给学生丰厚的收获，带领学生走向一片更广阔的阅读新天地！