论问题教学法在初中数学教学中的运用

梁艳霞

摘 要“问题教学法”是课堂教学的一种新教法，直接体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”的课堂教学理念，充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式，有助于学生学习能力的培养和数学素养的提高。

关键词 初中数学;问题教学法;运用

中图分类号：D924.13                                                 文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）19-0111-02

“问题教学法”是课堂教学的一种新教法，它是以问题为线索展开教学活动，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、形成技能、发展智力，经历新知识的产生和形成过程，体会解决问题过程中的基本数学思想和方法，积累数学活动经验，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。问题教学法大致分为激学导思、探究释疑、运用巩固、小结提炼、精练反馈。其中核心步骤是激学导思、探究释疑。它传统的教学方式有着“质”的区别：传统教学法是以讲授为主，以教师为主体完成教学活动;而问题教学法则直接体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”的课堂教学理念，要求学生能动性地学习、创造性地学习，从而让广大学生在提高学习效率的同时，保证了学习质量。

一、问题教学法在初中数学教学的重要意义

“问题教学法”是以学生为本、以问题为中心开展教学活动的教学方法。学生在教师引导下，自主地发现问题，在自己寻求或小组合作的过程中，积极思考，从而提高学生的合作、交流能力，并提高学生解决问题的能力。可见，在初中数学教学中运用问题教学法，能充分的发挥学生的主体性，有利于推动学生自主探究，满足他们探求新知的心理需求，学会分析问题、解决问题的认知策略，发展智力和数学能力，从而培养了学生的学习兴趣，降低了学习的难度，有效的提升了数学教学质量。

二、问题导学法在初中数学教学中的应用策略

（一）设疑导入，激活思维

学贵有疑，当学生有疑惑时才主动去思考，只有思考才能获得一定的收获。当代初中学生具有强烈的探究心理和求知欲望，在初中新课导入环节，教师可以利用学生的这一特性，通过设置悬疑吸引学生快速进入教学情境之中，激发学生的求知欲望，引导学生进行一步一步进行知识探究。例如，在讲圆的概念时，我一开头就问：“车轮是什么形状？”学生觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形！”我又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状？比方说，做成正三角形、正方形等。”学生一下子被逗乐了，有的回答：“不能，因为它们无法滚动！”有的回答：“不行，车子前进时会忽高忽低。”这样引起学生议论，进而引入所学课题“圆”。这种悬念的设置，有利于培养学生的探索精神，使学生对新知识产生兴趣，从而及时打开思维闸门。

（二）提出问题，以凝激学

教师在对教学内容总体认识和熟悉学生情况的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想弄明白问题的情景，激活学生的思维活动。如在教学《无理数》时，我们可以依据“问题设置要依据探索性原则”，围绕“有两个边长为1的小正方形，剪一剪，拼一拼，设法得到一个大的正方形。”这一问题让学生进行一项相对简单的拼图活动，然后提出问题：①设大正方形的边长为a，a满足什么条件？②a可能是整数吗？说说你的理由。③a可能是以2为分母的分数吗？可能是以3为分母的分数吗？说说你的理由。④a可能是其他分数吗？说说你的理由，并与同伴交流。这种“先学后教”的教学方法方法不仅调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，还能给学生认知上一个冲突，同时产生求知的欲望。通过这样的问题设置，学生会体会到新数的引入，是对现实事物进行表示的需要，数学与生活是紧密联系在一起的。值得注意的是：问题设置层次要清晰，有梯度;要依据适应性原则;设置难度要适当;设置角度要新颖。只有这样，我们在教学过程中，才能通过精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲望，并有意识地为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。

（三）教师引导，学生质疑

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见，问题教学法实质上包括两个方面：教师提问学生解答，学生提问大家解答。前者是指教师提出问题，让学生带着问题去学习;后者是指学生在课前预习的前提下带着问题来学習。二者有着“质”的区别。教师要想正确而又成功的引导学生学会质疑，就要遵循两个原则：一是寻找所要质的“疑”，再者是寻找所要质的“疑”。比如，在教学“一元一次方程的解法——去百分号”时，“先去百分号”就是教师在备课时寻找出来所要质的“疑”。在课堂教学中，我们就要对“先去百分号”这个关键词引导学生质疑，如“为什么对含百分号的一元一次方程要先去百分号，为什么不把它转化成小数再计算”在实际的计算中我发现学生在去百分号时，容易出现漏乘不含百分号的项，反而使那些把百分数转化为小数的学生的计算是正确。应该说这个学生提的问题很有价值。

（四）解决问题，归纳总结

数学教学并不是为了解题而解题，而是在例题的解题中善于归纳总结，提升为技能，才是最终的目的。这样，我们不仅教给学生学习的方法，也能使学生进一步从中体会所学知识，还能帮助学生归纳答题规律，从而提高学生的数学能力。对于中考题型的总结梳理，教师应摆脱盲目的题海战术，而是要引导学生在复习中学会“总结梳理，提炼方法”。即对重点习题进行归类，找出解题规律，要关注解题的思路、方法、技巧。如方案设计题型中有一类试题，不改变图形面积把一个图形剪拼成另一个指定图形。总结发现，这类题有三种类型，一类是剪切线的条数不限制进行拼接;一类是剪切线的条数有限制进行拼接;一类是给出若干小图形拼接成固定图形。梳理了题型就可以进一步探索解题规律，做到触类旁通，从中提炼最佳的解题方法，进一步提高解题能力。

其次，“反思错题”是复习备考中非常关键的一个环节。所以，教师要指导学生在期间学会“反思错题，提升能力”。

具体做法是：一是将已复习过的内容进行“会诊”，找到最薄弱部分;二是正确分析问题产生的原因，例如，是计算马虎，还是法则使用不当;是审题不仔细，还是对试题中已知条件或所求结论理解有误;是解题思路不对，还是定理应用出错等等，消除某个薄弱环节比做一百道题更重要。应把这些做错的习题和不懂不会的习题当成再次锻炼自己的机会，找到了问题产生的原因，也就找到了解题的最佳途径。事实上，如果考前及时发现问题，并且及时纠正，就会越快地提高数学能力。

实践证明，随着问题导学法在初中数学教学中的运用，有效的优化了课堂教学效果，充分的发挥了学生的主体地位，开发了学生的创新思维，提升了学生的数学综合素养。所以，在在初中数学教学中，教师应紧紧结合“问题教学法具有自主性、合作性和创造性的特点”，以学生为主体，以问题为中心，去其糟粕，取其精华，结合实际教学内容，提出具有针对性和富有创造性的问题，为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，促使学生正确认识数学知识，并能够熟练地运用所学知识解决生活中的实际问题，让学生在亲身经历中不断加深对数学知识的记忆，提高学生的自主学习能力和数学综合能力，提高初中数学教学效率。

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