谈谈小学语文的词语教学

王永祥

（甘肃省定西市临洮县太石镇上咀小学，甘肃 定西）

语文教学就是用语言本身去吸引学生，文学作品中的经典，不仅在于它们宏大的叙事、科学的构架、细节的精彩，重要的是词语的运用上也是胜人一筹。现在学生作文词不达意的现象比比皆是，我觉得根本原因就是没有做到眼到、心到，对课文中的词语没有真正理解，只是为了机械地完成任务，要在作文中做到词通句顺自然就很困难。

一、紧扣关键语词

于漪老师说：“语文教学就应该在关键语词处重锤敲打。”如果我们的课不再泛化、虚化、弱化，老师们总能找到一个落点，并且在这个落点上精推细磨，引导学生去玩味，去发现，去咀嚼，一定有大收获。

例如，在《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课的教学中，我引导学生抓住描写人物语言、动作的“关键语词”仔细体味。比如这一句：“是吗？”小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂，叉着腰说：“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”如果我们去“重锤敲打”，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”同时把这两个字读出三种、四种，甚至更多种不同的语调，就会让学生看到一个不一样的语文世界。

再如，在教《爱如茉莉》的“眸子”，学生说是“眼睛”。老师说“对”，也就完了。但如果要求讲讲“眸”的本意，学生不就傻了眼？

如果这位老师再加上一句：眸的本意是指瞳人——黑眼珠中间的、能照出人影的部分——也叫瞳孔，岂不更好？我在教到“眸子”时，用下面一段对话。

师：同学们，“眸子”指的是眼睛，不错；但“眸”的本意是什么？

师：它的本意指瞳人，即瞳孔。

生：“瞳人”的“人”，好像是“仁爱”的“仁”吧？

师：你说得对。“瞳人”也写作“瞳仁”。

师：“瞳人”的“人”字。因为瞳孔能照出人像来。请大家看看自己同排，“瞳仁里有没有人像，是谁的人像。这个环节不过两分钟，学生一下子就明白了！今后不会忘掉“瞳仁”为什么也写作“瞳人”。

二、充分调到学生的智慧

高手在民间，智慧在学生中。当学生原生态的语言在课堂上活跃的时候，我们要理性地观察，要细心地捕捉表达中出现的问题。如教“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪”等几个动物的名字时，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性会非常高，当学生把字音牢牢掌握时，我引导学生仔细观察发现特点。课前我估计学生能发现它们都是虫字旁的字，都是小动物的名称，从而来帮助学生记住读音、字形。

在讲解成语时，首先让学生了解字面意思，自己先思考，然后我再给延伸的意思，让学生自己学会其中的道理。再简单介绍成语特点：成语大多由四个字组成，一般都有出处。有的成语从字面上不难理解，像“拔苗助长”。有些成语必须知道来源或典故才能懂得意思，像“守株待兔”。

三、确认内容第一的地位

我们在语文词语教学中应有一种直觉、理性，就是让内容本身去吸引学生。内容为“王”。托尔斯泰说过：“成功教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。如果说我们选择的素材、话题，或是资料，不足以刺激学生，不足以打开思路，那么我们一切精巧的设计都毫无意义。

例如，在《临死前的严监生》这篇文章的教学中，这篇文章内容不多，但是环节不少，对话也参差错落。怎样把握住这样一段文本，把人物形象立起来，把作者描写的内容参透并转化为学生的能力呢？这是需要我们思考的，也是具有挑战性的。如果我们把课堂规划为三大板块。第一个就是对比，让学生看到严监生的家产丰厚，而他所在意的灯草又何其微妙。两个相对比，落差巨大，学生一下子就体会到人物的吝啬之极。在此基础上进一步深化，把严监生的吝啬具体化、形象化，将目光定格在两个经典动作上。这就是第二个板块是聚焦。始终聚焦这两个手指，摇头的动作。最后一个板块是迁移，用这样的方法写一写身边的人，这样教非常简明。课堂上孩子的积极性像潮水一样被老师调动起来，这就是教学的智慧。高效课堂的起点就在于内容的选择和设计是不是足够吸引人、足够有力量。

四、结合具体文章理解词意

如下段例子文：湖的美处在“明媚”。水上的轻风，皱起万叠微波，湖畔有芊芊的芳草，有青青的树林，有平坦的道路，有曲折的白色栏杆。黄昏时，便是天然的乘凉的所在，湖上落日，更是绝妙的图画。夜中归去，长桥上，两串移动的灯星颗颗含着凉意，若是月明中天，不必说，光景尤其怡人了！明白了这段表达的意思，明媚、芊芊、怡人，这些抽象的词语就变得形象具体，学生自然就容易记忆。

总之，这既要发挥教师的指导作用，又要重视学生的自觉能动性，启发学生积极主动地去学习积累，这是词语教学的关键所在。在识字教学过程中，先让他们了解字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、组词、说话等，又要了解有关的字音和字义方面的知识，然后让学生在教师的指导下能够自己完成这些任务，并且学会书写应用。为了掌握汉字在教学的时候，还要经常指导学生观察图画和实物，让学生学会它、牢记它、应用它，这样才能把有关字的理解、表达、观察和思维结合、联系起来。