以问题引领促使思维发展

李 芳

（广东省梅州市平远县第一小学，广东 梅州）

小学阶段是培养学生思维品质、锻炼学生思维能力的关键阶段，而数学课堂教学的主要任务之一就是培养和发展学生的思维能力。因此，小学数学执教过程中，我们教师要善于抓住教材和学生思维的特点，充分发掘“问题引导”的内在力量，使学生在问题思考、探究、解决过程中得到思维的良好发展。

一、以问题为导，促使小学生形象思维发展

形象思维是小学阶段学生思维发展的重中之重，因此，在教学过程中，教师要善于借助学生熟知或者已有的“表象”进行问题设置，从而引导学生借助已有的数学知识对新“问题”进行分析、探究，从而实现小学生形象思维的良好发展。

以北师大版一年级上册第三单元“加减法（一）”教学为例。在第一、二课时教学中，结合本节课的教学目标，即“引导学生正确理解并掌握‘+’的读法和用法；理解加法的意义，并能够在具体的情境中提出加法问题并解答”，在教学过程中，教师可以充分借助问题的设置，引导学生发展形象思维，进而提高课堂教学效率。例如，教师可以以具体的事物为例设置问题，促使学生思维发展。如，“现在老师右手有三根粉笔，左手有一根粉笔，两只手加起来一共有多少根呢？”在表示“加”的过程中，主动把两只手上的粉笔合在一起，从而引导学生在进行问题解答的过程中，对“加法”的意义产生清晰的表象感知，进而在不断的练习、实践中实现形象思维的发展。此外，教师还可以借助PPT将有关“加法”的问题罗列清楚，引导小学生自己动手对相应的物体进行操作。如，“小明有三根粉笔，小华有两根，请问，小明和小华一共有多少根？”在问题的引导下，鼓励小学生主动走上讲台，对问题中的“粉笔”数量进行操作，从而在实际操作、组合过程中形成大脑表象，促进形象思维的发展。

二、以问题为导，促使小学生创新思维发展

小学生生性活泼、思维灵活，对周围的一切都充满了好奇。在教学过程中，教师要善于充分借助小学生的这一特点进行恰当的问题引导，从而在具体教学实践中培养其良好的创新思维意识和能力。

以北师大版小学数学二年级上册“乘法口诀”教学为例。在教学过程中，小学生对表内的乘法运算有了简单的认知，例如“4×5”表示有“5”个“4”相加。在教学中，为了培养学生的创新思维，教师可以对此进行简单的问题设置，如“4+4+4+4+3”怎么用乘法计算呢？在乘法运算的引导下，学生很容易想到“4×4+3”，这对于刚刚接触乘法运算的学生而言，已经非常难得了。但是，教师还可以继续引导，促使学生对其他的算法进行探究、分析；有的学生在教师的引导下，则会得出“4×5-1”的算法，这种算法打破了学生惯有思维的限制，是对常用解题思路的创新，具有很大的突破性。

此外，在五年级“图形的面积（二）”教学中，教师也可以借助组合图形的面积计算方法，锻炼小学生的创新思维。在解决“组合图形”面积计算过程中，学生经常会想到对现有图形的分割，如将不规则的图形分割成已学过的三角形、正方形、长方形等的面积，而往往忽略了对已有图形的“补充”，即对其进行适当增加，使之成为规则的图形。因此，在教学中，教师要善于基于这一现状进行恰当的问题引导，从而促使学生在问题的引导下，实现创新思维的良好发展。

三、以问题为导，促使小学生逻辑思维发展

不同于创新思维的灵活、多变，逻辑思维要求学生思维的严谨、逻辑性，这是数学学科的基本特点之一。因此，在教学过程中，教师可以依托具体的数学运算，锻炼学生的逻辑思维，培养学生认真的数学学习态度。

例如，借助比较大小、找规律等趣味数字游戏的设置，锻炼小学生的逻辑思维能力。如，找出下面各题的规律，再在（ ）内填上合适的数字。

在问题的引导下，鼓励学生自主探究、小组交流，借助这样的引导方式，使得学生掌握观察、比较、分析、综合、推理的正确逻辑方法，从而实现小学生逻辑思维的良好发展。

总而言之，恰当的问题设置能够有效引起学生的求知兴致，从而促使学生在这种兴致的引导下，积极思考、主动学习，实现思维能力的良好发展。因而，作为一线小学数学教师，我们要不断提升自身的专业水平，能够基于学生的特点及教材内容特点，创设出恰当的问题内容，提高问题的质量与深度。