促进引导迁移，提升核心素养

辛伟

【摘   要】  在初中化学教学中，教师要善于利用学生已有的知识、技能，运用迁移理论将学生所学的知识、方法得到迁移，提高他们学习新知识、运用新方法、解决新问题的能力。本文主要从塑造良好的认知结构、打破思维定势的干扰、提升学生的概括能力、培养学生的反思能力、创设有效的教学情境等角度阐述初中生化学迁移能力的培养策略。

【关键词】  初中化学;迁移能力;策略

教师迫于应试的压力，为夯实基础、提高成绩，注重基础知识的讲授、习题的训练，而忽视了学习技能、学习方法的培养，学生对化学原理一知半解，面对新的问题常束手无措，影响了学生学习兴趣的培养。学生只有具备一定的知识、技能，才能运用化学知识解决生活中的问题，更好地适应社会发展的需求。教师要以迁移理论为指导，改变传统的教学方式，强化学生的思维训练，让他们的知识、技能、方法得到灵活地迁移，以更好地解决新的问题。

一、塑造认知结构，建构知识联系

学生的认知结构是否完整，决定着学生的学习迁移是否顺利。教师要设计新旧知识联系的启发性材料，以浅显的语言，或形象的图片、有趣的实验为学习新知铺路，会以已有的知识结构去同化新知。

在初中化学教学中，前后知识之间有着千丝万缕的联系，教师可以引导学生绘制知识结构图，让原本零碎散乱的知识形成一个完善的知识体系，让学生的思路变得更清晰，掌握得更牢固。如在学习酸、碱、盐的化学性质时，由于涉及的物质多、反应多，学生难以理解记忆。教师可以引导学生复习旧知，并绘制知识结构框架图，让学生发散思维，产生独特的理解。教师要引导学生分析化学反应的条件、生成的产物，让学生形成清晰、完整的知识结构，能促進他们的深入理解。

教师要重视概念教学，让学生全面地认识物质的性质、变化的规律，从而建立对化学认知特征的认识。在概念教学中，教师要运用实验、图片等材料，对事物产生感性的认识，通过教师的诱导，让学生学会抓住事物的本质属性进行概括、分析、综合。如饱和溶液和不饱和溶液概念的理解，有些学生只是简单地认为它们的区别在于能否再溶解某种溶质。教者设计了探究实验，设计了对照实验，通过改变温度、增减溶剂的量实现两者的相互转化，学生再次表述概念时，就一定会抓住“在一定温度下”、“在一定溶剂量”这两个关键词。

二、打破思维定势，加强变式训练

消极的思维定势能引起负迁移，在化学教学中教师要引领学生通过类比、分析、归类，能从相似事物中找出不同之处，纠正原有的错误认知，改变固有思维的影响，使自己的认识更深入。如果学生运用旧知无法解决新问题，就会产生认知冲突，会使学生产生去辨析原有观念，能站在不同的角度分析问题，促进知识的正迁移。如在学习“盐和金属发生置换反应的条件”时，教师要故意设置疑问：钠与硫酸铜溶液能反应吗？如果能反应，其产物是什么？学生会受到固有认知的影响，认为是可以反应的，会生成铜和硫酸钠。教师有意不进行评价，而是通过演示，让学生通过观察发现有气泡和蓝色沉淀产生。学生感到很奇怪，教师顺势解释，钠是先与硫酸铜溶液的水反应，生成的氢氧化钠再与硫酸铜反应，帮助学生进一步理解“前金换后金，盐一般可溶”的“金”不能是活泼金属。

教师要加强变式训练，对材料、要求、过程等进行适当的改变，能让学生从不同角度去分析问题，从而发散他们的思维，以避免他们的思维陷入僵化，从而影响他们的迁移。如学生在计算化学反应中某物质的含量时，易受到“生成物总质量等于反应物总质量”的影响，易产生错误。教者设计问题：已知12克碳与32克氧恰好能完全反应，则生成多少克二氧化碳？现在12克碳和40克氧气，完全反应后物质总质量是多少克？生成多少克二氧化碳？

三、遵循认知规律，提升概括能力

在化学教学中，教师要遵循由特殊到一般，再从一般到特殊的认知规律，引领学生参与概括练习，促进他们迁移能力的发展。教师要引导学生阅读书本、观看视频、操作实验等途径捕捉关键信息去主动解决问题，从而提高他们的分析与概括能力。如通过观看视频掌握常见的防锈措施。教师要让学于生，将更多的时间留给学生思考、分析，提高他们的概括能力。

四、促进学生反思，促进知识内化

教师要引导学生反思，不断发现问题，寻求解决问题的策略，促进学习迁移能力的发展。教师要鼓励学生在每节课后反思自己的学习过程，看有没有真正理解所学知识，能否大致将所学内容说出来，能否提出改进的意见。在测验后要分析错因，是审题不清，还是思路不清晰;是方法不恰当，还是知识遗忘，及时解决存在问题，通过巩固训练，促进学生的认知发展。在实验探究活动中。教师要以有趣的实验现象引发学生的深入思考，让他们在辨析、探究中获得新的认识。

五、创设教学情境，促进正向迁移

教师根据教学内容，创设趣事情境，调动学生的积极性，帮助他们实现有意义的建构，促进他们对知识经验的改造与重组。教师创设生活情境，让学生感受到化学的神奇与美妙，强化他们的学习动机。教师要挖掘教材，建立知识与生活的联系，创设有意义的情境，从化学的角度切入，帮助学生形成新的认识。教师创设实验情境，激发学生的探索欲望，促进他们对知识的迁移。如夏天存放碳酸氢铵的仓库里，会有浓烈的刺激性气味，问学生袋内的化肥为什么变少了，学生的探究欲被激发，他们积极思考、讨论，说碳酸氢铵升华了，有说分解成气体了。教师让他们观察碳酸氢铵实验，分析其消失成因，利用所学知识展开探究，给出碳酸氢铵的保存方法。教师创设媒体情境，使学生对知识的理解更为直观，使迁移变得更加容易。

总之，虽然大部分学生已有一定的知识体系与实验技能，教师要树立学生的主体地位，善于利用学生的“前知识”，促进他们的知识迁移，培养他们灵活运用知识解决实际问题的能力，提高他们的核心素养。

【参考文献】

[1]李业红.初中化学教学中培养迁移能力的四个环节[J].学周刊，2012.

[2]许乃林.初中化学教学中学生迁移能力培养的教学策略[J].读与写，2012.

[3]李爱姣.浅谈初中化学教学中如何促进学生知识的迁移[J].高等函授学报，1994.