高中化学学生知识迁移学习力研究

王凤霞

摘 要：知识迁移能力是衡量学生学习能力的重要标志，在高中化学教学中培养学生的学习力离不开培养学生的知识迁移能力。本文围绕掌握基础知识，利用一般原理迁移；培养联想习惯，促进学生学习迁移；把握关联知识，对先前知识进行延伸；防止定势干扰，减少负迁移现象发生四个方面进行论述。

关键词：高中化学；迁移能力；知识；教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1.掌握基础知识，利用一般原理迁移

国外心理学研究认为，知识的迁移是每个个体身上都会发生的，当学习相关的知识以后，就会发生类似的知识迁移现象。因此，教师在教学新知识时要充分利用学生已经学过的知识作为铺垫，从而有利于知识的迁移。从个体的认知角度来讲，在已有知识基础上学习新知识，从而获得新知识，这是迁移理论中的一般原理，正是这一原理使个体在学习过程中产生了知识的正迁移。中学生在学习过程中需要正迁移来培养思维的判断力，这就必须牢固掌握基础知识。如果原有的知识掌握不牢固，就会影响迁移能力的提高。所以，我们要重视学生从基础知识学起，并利用一般原理进行迁移能力的培养。

2.培养联想习惯，促进学生学习迁移

苏霍姆林斯基认为：“教学最高明的教法就是让学生利用学过的知识。”有研究表明，个体在学习过程中总是由已知的知识出发，经过大脑的联想产生新的知识。所以，在教学过程中教师应该通过联想来让知识得到正迁移。例如，一些肩周炎、腰腿痛、关节痛等病人使用的“热敷袋”，它是由铁屑、炭粉、木屑与少量的氯化钠、水等化学物质组成的，病人在使用“热敷袋”之前，往往要用一个塑料袋来隔离。在使用时把塑料袋轻轻揉一下，就会放出很多热量。等到使用完后还能看到有很多铁锈的出现。就此现象教师可以提出这样的问题：①为什么用手轻揉一下“热敷袋”后就能放出很多的热量？②为什么最后有铁锈生成？要回答这个问题，就应该分析“热敷袋”的化学成分，然后由此联想“钢铁生锈原理”。这样，原有的知识也得到了迁移。

3.把握关联知识，对原有知识进行延伸

高中化学知识在初中基础上进一步拓宽，但知识之间存在着各种关联。所以，我们在教学中要通过对教学内容的整合，把要学的知识加以整合，从而形成像网络状一样的知识结构。我们知道，将学过的知识加以有效利用是进行新知教学的基础。反过来，在学习新知时又可以把原有的知识复习一遍。这在潜移默化中使新旧知识得到了联系，从而让正迁移得到实现。例如，在教学“卤素、氧族、碱金属”这一内容时，首先要求学生熟练掌握这几个典型元素的化学性质，然后弄清楚同族元素之间的区别与练习。再如，在教学“氧化剂”与“还原剂”这两个概念时，学生往往会混淆这两个概念。教师可先用“干燥剂”这个概念来作类比：它能让其他物质干燥，自身也会潮解。“剂”本身就是指物质，而“剂”前面的词语相当于定语。然后，从被动的角度来理解“氧化”与“还原”的区别与联系。这样，既延伸了知识，又实现了知识的迁移。

4.防止定势干扰，减少负迁移现象发生

心理学研究表明，在迁移过程中，当新知识与原认知结构相矛盾时，原有的知识就会起到干扰作用，就就是我们通常所说的“思维定势”。当一个人的大脑出现思维定势时，对知识的迁移就会产生副作用，在人的认知结构中产生与原认知不相符合的现象。所以，在教学中要防止思维定势的干扰，减少负迁移现象的发生，这就要求教师在讲授新知时努力把新旧知识进行分类、对比、辨别，这样，在复习旧知识的基础上认识新知识，从而避免了思维定势的干扰，使正迁移正常进行。例如，在初中阶段对化学反应规律有过这样的总结：用强酸能制成弱酸，而用弱酸却不能制出强酸。然而，到了高中化学教学中，通过实验室可以制取H2S、SO2等气体。但是，将这样的规律应用到在CuSO4溶液中通入H2S时会发生何种反应时，很多学生认为这不会发生反应的。为什么会发生这样的现象呢？原因就是受到初中所学知识定势的影响，思维发生了负迁移。

总之，在高中化学教学中培养学生的知识迁移能力是培养学生学习能力的重要措施之一，因此，我们应该认真学习心理学中的知识迁移理论。并且在教学实践中认真地进行探索与实践，以达到提高学生学习能力的目的。

参考文献：

[1]钟秋慧.在化学教学中如何促进知识迁移[J].职业，2009，（15）.

[2]董建敏.化学教学中知识迁移能力的培养[J].山西成人教育，1994， （7）.