基于核心素养的高中生物教学评价策略研究

王崇英

（贵州省铜仁市民族中学，贵州 铜仁）

在高中生物的教学中，其核心素养大多是体现在用生命观念来认识生物的多样性以及统一性，并在这样的一个认知基础上塑造出科学的自然观与世界观，并沿着这样的价值导向来解决一些问题。

一、课堂教学运用差异化评价策略———差异性评价

差异化评价策略重在尊重不同学生之间的差异。我们不应该对每个学生都是一个统一的、不变的标准，更不要消除学生自己的个性。我们应该让学生可以有自己不同的、区别于别人的学习态度以及差异化的学习观点、学习方法。在生物课的实际教学过程中，教师应采用差别化策略去评价学生，鼓励我们自己的学生以不同的、差异化的角度积极地思考问题，尊重我们自己的学生在生物学习中特有的感觉与感受，鼓励学生在探索的过程中勇敢地、不停地探索和尝试，体验学习的快乐。在课堂评价的过程中，教师应注意学生之间的客观差异。例如，成绩较差的学生可以问一些较为简单的问题。在师生之间交流中，我们可以提前设一些具有难度梯度的生物问题，引导学生一步步深入，帮助学生提升思维能力。教师应当准确、及时进行动机性评价，激发学生学习的兴趣，激发学生的主动性，增强学生自身的自信心。教师在实施生物学教学时也要注意到男女学生的基本差异。男生实践能力强，女生实践能力弱。然而，女学生比男学生更加勤奋、细心。因此，在进行课题组合作时，女生负责撰写实验报告，男生负责实际的实验操作。

二、高中生物教学评价导向积极，重视激励

根本上说，教学评价的目的和意义是帮助老师们评价教育的开展是否适宜，学生接受教育的情况和水平，从而为进一步的教育开展和实施提供借鉴，从而改进教育手段、更好地进行教育开展。高中生物教学评价应通过评价来改变其不合理、不恰当的教学和学习行为。但是，很大一部分的高中生物教学评价的最后评估的结果往往不是“肯定”，即针对评估中出现的生物学习不合格的学生采取各种各样的外在处罚与惩罚，如面向全体老师通报、批评教育等等，优秀的学生则往往是非常冷漠的态度，教学评价的指导功能削弱。高中生物教学评价的最后评估的结果要注重肯定性和积极性，针对评估中出现的生物学习不合格的学生在采取外在处罚与惩罚的同时也要重视对表现良好的学生进行奖励，打破合格的学生往往非常冷漠的态度，进一步强化教学评价的指导功能。对于表现良好的学生，给予各种形式的奖励，也是在另一方面，鼓励表现不好的学生主动进行自我纠正，而不是破罐子破摔，他们可以更好地向表现良好的学生进行学习，提升自己的学习作风和方法，提升生物学习效果。

三、高中生物教学评价内容:科学、具体、易操作

如何更好地判断怎样的学生才是“好”的学生，高中生物教学需要构建一个更加科学的、更加具体的和容易操作的生物教学评价体系。各年级生物教学组应当制定教合理的、容易落实的评价办法。各年级生物教学组基于自己学生的学习现状，对考核的具体方面和内容分层分类，进行更加可以量化的标准制定，使抽象的考核标准更科学、更加具体和容易操作。具体的评价指标要一一列出，让学生可以清楚自己的具体指标，让学生的考核更加制度、更加规范。为学校的生物教学评价提供可靠的、良好的参考，减少评估过程中的盲目性，避免了评估的形式化。

四、小组合作学习的评价策略

合作学习的具体评价实施应强调对于学生的创新精神、探究意识的考核。在具体评价中，要努力提高我们自己的学生进行自主合作的主动性。因此，在合作过程中我们应鼓励自己的学生进行自我为主的评价和学生之间的相互评价。例如，在教授完“细胞核——系统控制中心”课程后，老师可以让学生画出真核细胞的生物学构造和结构的示意图，制作相应的三维结构模型。在小组学习中，教师采用学生自我评价、合作伙伴评价和生物老师评价三方面结合的方法。在具体的制作过程中，一些小组使用面粉，一些使用塑料，一些使用纸板，老师们对这些想法均需要给予了积极的评价。

五、教学评价中关注学生的发展，拉近师生关系

生物老师老师尽力营造良好的班级范围，和谐的心理氛围表现出渗透式心理健康教育中潜隐性的原则。心理氛围可以对整个班级的教育活动的有效开展产生重大影响。营造良好的班级范围、和谐的心理氛围可以激发和培育学生的创造能力和开拓进取的品质，在班级中形成人与人之间良好的人际关系，从而提高教学效果。反之而言，相对不好的班级范围、有失和谐的心理氛围会产生相反的影响，会打击到学生的创造能力，反向影响学生积极性的发挥，使学生产生厌倦情绪和逆反心理，更加严重的话导致心理疾病，在班级中也不会形成人与人之间良好的人际关系。生物老师要注意在日常管理中创造一种愉悦、和谐的心理环境，在有效使用班级配置的教学设施基础上，多方面、多形态组织各种学习活动和教学评价。