“以读促写”提升学生的英语写作能力

孙丽华

（山东省临沂第三十五中学，山东 临沂）

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，可见，通过阅读促进写作能力是我国自古以来的学习常识。阅读可以帮助学生开阔眼界，增加学生各个方面知识的积累，如：广泛地阅读能够帮助学生积累起丰富的写作素材，而且阅读还可以促使学生的语言词汇得到极大的增长。而且，良好的阅读方法也能促使学生学习写作架构技巧，使写作更加具有格局。良好的阅读感悟，还能增强学生在写作过程中的写作表达能力，从而促使写作表达更加顺畅、丰富、逻辑正确等。基于此，我们可以将“以读促写”的模式按以下形式来进行叙述。

一、拓展阅读范围，积累学生的写作素材

初中阶段的学生，接触的英语知识逐渐增加，然而相对于英语的写作来说，素材依然十分有限，这和传统课堂教学中局限的英语接触面有着很大的关系。鉴于这一教学现状，我们在课堂教学中应当着重加大学生的阅读范围，拓展学生的英语阅读视野，从而帮助学生能够在丰富、多元的阅读经验中，写作素材得到大大的积累，提升英语课堂的教学有效率。

例如：在教学When was it invented一节相关内容时，本节的教学除了帮助学生学习一些英语单词以及句型，如：When was the telephone invented？——I think was invented in 1876.等外，还在于使学生了解近现代一些发明创造的时间及其用途，培养学生的想象力和善于观察事物的能力，帮助学生能够更加全面地认识世界等。我便利用这一教学内容，组织学生阅读了大量的关于国外一些著名的发明创造的过程和故事的英文文章，对学生写作素材的培养进行教学。通过这样的阅读形式，学生的阅读范围得到了极大地丰富，视野变得更加开阔和全面，从而使写作素材得以快速增长、积累，极大地促进了学生英语写作能力的提升。

二、运用精读略读，培养学生写作架构能力

架构能力是学生写作过程的一项基本技能，同时也是写作能力高低的一种重要体现，所谓架构，即学生在写作时对文章整体结构的布局和驾驭能力，对学生深入钻研一篇文章的内涵和综合剖析一篇文章的骨骼结构有着十分严格的要求。鉴于此，对于学生英语写作架构能力的培养，我们可以运用精读略读的教学方式，对学生的写作能力的提升进行锻炼。

例如：在教学How can we become good learner？一节相关内容时，本文以句型“How can we become good lears”引出了介词“by”的用法，旨在帮助学生理解by和with，in的区别。这三个单词意义相近，然而用法却大不相同，需要学生在阅读中仔细进行体会才能彻底理解。因此，我在教学中引导学生首先对文章进行总体的粗略阅读，将文章的整体结构和主题内容进行总结、定位，继而再进行精读课文，从而做到对文章字词用意的准确判断。通过这一形式，学生既掌握了三者的区别，而且，也对文章整体的结构进行了深度的剖析，从而初步掌握了文章写作时的架构技巧，为英语课堂的教学提供了有力的保障。

三、试写阅读感悟，增强学生写作表达能力

写作最重要的就是学生表达能力的高低，包括学生在运用英语对自己的情感、观念、寓意等的表达。因此，在课堂“以读促写”模式的教学中，我们应当引导学生在阅读之余，尝试将自己对文章的相关阅读感悟以写作的方式呈现出来，这样，既能帮助学生加深对文章内容的理解程度，又能锻炼学生对英语的写作运用能力，进一步增强学生的英语写作的表达能力，从而在潜移默化中培养和提升学生的英语写作水平。

例如：在教学What don’t you talk to your parents？一节相关内容时，本节教学旨在帮助学生学会使用连词“because，sothat，unti1，although”，并通过学习，表达自己表述压力症结与缓解压力的方式，初步掌握表达建议的几种方式。因此，我便在学生的阅读之余，组织学生对教材文本中的话题进行了提炼和总结，同时将自己对文本的阅读感悟以写作的方式表达出来，这样，在加深了学生阅读感悟的同时，也有效地锻炼了学生的英语写作表达能力，为写作教学质量的提升奠定了坚实的基础。

总而言之，“以读促写”的模式对于提升学生的英语写作水平有着巨大的帮助作用，我们在实际教学中，应当将之灵活地结合进英语的写作教学中，如此才能为学生构建出一个高效的学习平台来。