高中语文教学中学生语文思维能力培养策略

陈 松

（江苏海安市立发中学，江苏 南通）

作为高中时期的一门主要课程，语文学科对提高学生的语言文字运用能力、培养学生的语文综合素养起着十分重要的作用。在当前新课改的背景下，语文教学的目标已不仅仅是传授给学生一些语文基础知识，更重要的是让学生形成一种语文思维能力，提高学生的语文学科核心素养，这对他们学习其他学科，乃至今后的发展都有着深远的意义。

一、语文思维型教学的概念

所谓语文思维型教学，是相对于传统的语文知识型教学而言的，在语文思维型课堂上，教师以学生作为教学的主体，注重激发学生思维的主动性与创造性，同时让学生积极主动地参与到课堂中，以此来培养学生的语文思维能力，提升其语文综合素养。

二、高中语文教学的现状

（一）课堂教学比较陈旧，学生参与度低

从高中语文教学的现状来看，大多数教师还采用着传统的教学方法，即以教师的知识型讲授为主，学生则很少参与课堂教学。大教育家孔子曾说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，这说明学习与思维两者之间的关系古人早已知晓。然而在现代语文课堂中仍有不少教师只知道一味地灌输，学生在这种教学方式下思维处于停滞状态，很难得到提升与开发。

（二）教师忽略对学生语文思维能力的培养

在升学考试等压力的影响下，不少语文教师也具有功利性思想，在课堂教学中只注重语文基础知识的讲授。在对教材文本进行教学时，按照模式化的流程来拆分文本，将文本按照字词、句法、段落大意等进行分割讲授，这样的教学不仅破坏了文本的美感，同时也忽略了对学生语文思维能力的培养。此外，教师也不能在课堂上留出充分的时间让学生思考与探究，对学生的自主学习能力培养也极其不利。

三、高中语文教学中学生语文思维能力培养策略

（一）创设有效的语文教学情境，激发学生学习与思考的兴趣

语文来源于生活，同时又高于生活，著名的教育家陶行知先生曾提出教育生活化的观念，新课标也强调语文教学要与学生的生活贴近。语文教材的文本取材广泛，但由于时代、生活环境等差异，不少文本与学生的日常生活相距甚远，学生不好理解，便不愿意进行思索。由此就需要教师创设一定的语文情境，将情境与学生的生活经验相联系，从而让学生更好地代入情境，产生身临其境的感觉，也能对文本有更深入的理解，更能体会作者的情感与思想，以激发学生的认知兴趣，使其主动进行思考与学习。创设情境的方法有多样的，语言、图片、视频、实物、音乐、游戏等都可以来创设情境，语文教师可以根据具体情况酌情选择。例如，笔者在讲授《雷雨》时，考虑到文本本身是戏剧作品，有着丰富的戏剧冲突，由此在课堂上设置了表演环节，让学生分组进行表演与讨论，在表演前学生需要进行探讨，在教师的引导下深入思考人物的性格特征与矛盾冲突，表演后由教师做出有效评价。通过这种表演形式，学生的参与积极性很高，对文本的理解加深，同时思维能力也得到了提高。

（二）以问题为导向，引导学生进行积极探究，提高语文思维能力

在语文教学中要有意识地培养学生的语文思维能力，教师可以设计一些问题与任务，让学生在解决问题的过程中激活思维，唤起学生的求知欲望并引发学生的认知冲突，通过自主学习与自主探究来提高思维能力。在设计问题时，教师需要综合考虑，既要与具体的课程内容相结合，同时也要符合学生的学情。问题的难度既不能太简单，让学生感受不到挑战性而不屑于回答，也不能超过学生的思维水平，难度太大导致学生无法探究。总的来说，问题的设置要合理，难度要适中，这样才能让学生通过思考开拓思维，破除墨守成规的思维方式，得到语文思维能力的提升。例如笔者在讲授《祝福》时，向学生提出问题，“你们认为祥林嫂是怎么死的呢？是自杀还是他杀呢？”学生对这个问题很好奇，此时，笔者要求学生分组进行探讨，根据课文来思考与探究，得出的结论要有理有据。学生讨论得十分热烈，也有各自不同的观点，在耐心听取学生的观点后，笔者进行了一定的引导，通过这种思维的碰撞，能让学生的语文思维能力得到有效锻炼，也能取得不错的教学成效。

总的来说，学生语文思维能力的培养是一个长期的过程，需要教师根据具体的教学情境进行教学方式的选择，帮助学生深入思维，丰富自己的知识面，提高自己的语文思维能力，促进学生语文核心素养的提升。如何在教学中提升学生的语文思维能力，还需要广大教师在理论与实践方面进行探索与思考，在一线教学实践过程中，不断地总结经验，积累经验，从而为语文教学更好地服务。