用风格化教学构建中学化学高效课堂

杨太勇

（江西省赣州市兴国县第五中学，江西 赣州）

实践出真知，十余年的中学化学教学实践让自己体会到具有自身风格的化学教学会让自己显得更加自然、更加自信，学生会更加感兴趣、参与度高，课堂活跃性好，最终达到优异的教学效果。与此同时，教师在良好的教学氛围中，获得自信，看清了自己的优势与特点，促进专业发展。

因此，在化学教学过程中，构建具有自身风格的化学教学是一种必然，是化学教师走向健康、成熟的必由之路。

一、教学风格的理解与意义

风格教学可以理解为是一种个性教学，是一种教学上的个性表现。教育家乌申斯基说：“教师的个性对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的、有益于发展的阳光，教师的个性是教育的一切。”教师教学没有个性，就无法培养具有个性化的学生。相反，教师教学有个性，形成了自己的独特风格，这种发自教师内在的风格，表现自然与真实，并富有艺术表现力，学生喜闻乐见，教学互动性高，课堂效率高。

所以，风格教学是教师教学成熟的标志，无论在教学理念、教学方法，还是在教学技巧方面，都是独到的，灵活的、娴熟的。因此，中学化学教师应结合化学学科的特点寻求并建立适合自己个性的教学风格，打造高效化学课堂。而寻求自身教学风格的另一个意义是树立教学自信，促进专业发展，形成教学研究成果。

二、科学构建教学风格

教学风格的形成须立足于教学实践，是教师在较长的一段时间内体会教学的得与失，特别是自己的“得”，反思自己成功的地方，发扬与完善并最终形成教学风格。

教学风格的形成应建立在教师具有扎实的教学基本功基础之上。教学风格的形成不是一般意义上的个性展现，它是将个性与教学有机结合的一个整体。如果教学功底不牢固，又何谈教学艺术，那更不能形成教学风格。所以，化学教师首先应练就化学教学基本功，能够艺术性地展现化学课堂，收获教学效率，树立教学自信。有了自信与教学从容，教师可以熟练驾驭化学课堂，个性也随之展现，达到了教学与个性的结合，也就是教学风格。

教师具备扎实的教学基本功，这仅仅是基础与开始，如果之后的教学没有突破自我，显得过于平庸，就会导致学生参与度低下，教学效果弱。所以，教师的突破是创造性教学的表现形式，是教师形成教学风格的里程碑。教师要突破自我，首先心理定位要有一定的高度。要有敢尝试的心态与气概，不停留于现状，要富有谦虚的修养，善于学习与领会。其次，化学教师要具有一定的人文与艺术修养。化学学科是一门自然学科，以实验为基础，教学自然要严谨，但是不要拘谨。正所谓自古文理是一家，中学化学教学同样需要艺术的展现，同样需要艺术的点缀。比如，教师用独特的语言风格吸引学生，也或是用舒展的字体展演板书，抑或是用妙趣横生的故事引入课题等，都令学生感到赏心悦目。其实都是化学教师艺术才华的完美展示，是教师真善美的表达，更是教师人格魅力的展现，会令学生感到心悦诚服与无比尊重。教师不仅在经营教学，同时也在享受教学，这是一种境界，其实就是自身独特教学风格的艺术展现。

同课异构是当下很好的有效做法，有助于教师尤其是青年教师教学风格的培养与形成。正所谓一花一世界，每个教师都有自己的个性与特点，教学风格无伯仲之分，各有千秋，关键是要从主客观方面着手，努力寻求符合自身个性、能力素养以及教学实际的教学风格。

唯物辩证观认为，事物是在不断的自我否定并在自我否定中获得发展。同样，教学风格也是在有规律性地更新与发展，这要求教师要有与时俱进的心态与修养，保持适应于学习的心态，不断创新教学，形成新的风格化教学。

教师有了突破，在中学化学教学实践中越显从容，教学自信油然而生，必然促动自身进行教学研究，形成教学成果，大大地促进了教师的专业发展。所以风格教学实质上是教师解放自我、展现自我、构建教学自信、寻求教学真理、打造高效中学化学课堂的必然结果。总之，教学是一门艺术，富有风格的化学教学才具有艺术感染力，才具有生命力。