核心素养下高中历史课堂的构建

王永玲（临沂临港经济开发区第一中学，山东 临沂）

历史核心素养是一种综合性的历史能力，其主要内容包括唯物史观、时空观念、史料证实以及家国情怀等几个主要方面，从其内容来看，历史核心素养的培养主要是为了使学生通过历史的学习来形成良好的看待问题和解决问题的能力，而这种能力是学生未来适应社会的必备品质。因此，为了保障学生更加全面地发展，在高中历史教学中，教师应不断丰富和完善教学方法，从而有效培养学生的历史核心素养。

一、唯物史观的培养

经过长时间的实践证明，唯物史观是一种能够比较准确地揭示人类历史发展过程中一般规律的历史观和方法论。因此，在高中历史教学中培养学生唯物史观是极为必要的，只有这样，才能使学生更加全面地理解高中历史教学内容中涉及的历史事件和历史人物，更加准确地认识和总结历史发展进程中蕴含的发展规律，从而有效提高学生利用唯物史观解决问题的能力。

例如，在教学“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”这一节内容时，我引导学生从“经济基础决定上层建筑”的角度分析了春秋战国时期文化繁荣的原因。我对学生说：“在一个国家的各种社会因素当中，文化因素属于一个社会的上层建筑，所以文化产生的原因和特点是由当时社会的经济因素决定的，从春秋战国时期的经济发展来看，由于铁农具以及牛耕的普遍推广，再加上各种农业生产技术迅速进步，促进了社会生产力的迅速发展，正是在这样的经济背景下，才促进了文化的繁荣”，而“经济基础决定上层建筑”就是唯物史观中的一个基本观点。可见，要促进学生形成全面的历史核心素养，唯物史观是一项必不可少的内容。

二、时空观念的培养

在历史核心素养中，时空观念是一项能够体现出历史学科特点的基本能力，这种基本能力主要是指分析、观察历史事件和历史人物在时间和空间方面存在的联系，在高中历史教学中，教师应该使学生认识到所有历史事件的发生都有其特定的时间和地理条件。因此，教师应着重培养学生划分历史事件与空间的能力，只有这样，才能使学生更加合理地构建历史事件之间的关联，从而使学生能够对历史事件作出更加合理的解释。

例如，在“开辟新航路”这一节内容中，主要讲述了以西班牙和葡萄牙为主的西欧国家开辟新航路的相关知识，在讲解这些内容时，我利用多媒体课件分别将迪亚士、哥伦布、达·伽马以及麦哲伦开辟新航路的时间顺序、空间方位以及西班牙和葡萄牙的基本地理情况展示出来。我告诉学生：“15世纪末～16世纪初，葡萄牙、西班牙是欧洲最强大的国家，从地理位置来看，两国位于大西洋沿岸，航海条件优越，再加上地圆学说等地理知识的进步，所以促成了两国新航路的开辟”。最终，通过这样的分析，使学生对新航路开辟的时空联系有了较为深刻的认识，可见，时空观念是学生正确认识历史事件的重要能力。

三、史料证实的理解

要对历史事件形成完整的认识，需要通过搜集、整理和辨析史料的过程。因此，在高中历史教学中，教师应培养学生搜集历史资料的能力，并引导学生对历史资料进行分析，从中提取有价值的信息，只有这样，才能有效提升学生的历史核心素养。

例如，在“从计划经济到市场经济”这一节内容中，讲到了“家庭联产承包责任制”的相关知识，在进行教学时我对学生说：“家庭联产承包责任制是我国在历史转折时期一项重要举措，大家在课下的时候可以到图书馆或者网络上搜集一些当时的历史资料，了解一下当时的历史背景，然后根据搜集到的历史资料分析一下实行家庭联产承包责任制的必要性，并阐述这项政策伟大的历史意义”。最终，通过对史料的分析，学生对教学内容有了更加深入的了解。可见，为了提高学生的历史学习能力，史料证实是一项不可或缺的素养。

四、家国情怀的养成

历史教学的目标之一就是使学生通过历史学习受到人文教育的熏陶，从而使学生形成更加健全的人格，而家国情怀则是其中最重要的素养之一。因此，为了使学生形成更加全面的历史核心素养，教师应在教学中激发学生的国家认同感和民族自豪感，只有这样，才能使学生养成家国情怀。

例如，在教学“抗日战争”这一节内容时，我给学生讲述了日本对中国犯下了怎样的罪行以及日本是如何步步紧逼，企图逐步蚕食中国领土，而中国人民又是怎样一步步实现了全民族的大团结，最终战胜了侵略者，最终，通过这一节课的教学，有效激发了学生的社会责任感，培养了学生的家国情怀。可见，在历史核心素养中，家国情怀是一项至关重要的品质。

总之，在高中历史教学中，核心素养的培养是当前最重要的教学目标。因此，教师应将核心素养的理念渗透到教学的全过程，只有这样，才能使学生慢慢养成完善的历史核心素养。