解读幸福作文的密码——核心素养背景下初中作文教学初探

寿蒋洁

（鹤壁市浚县教育体育局教研室，河南 鹤壁）

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，力求有创意的表达，增强习作的自信心。”由此可见，作文，正是学生以语文学习力为经、生活成长力为纬而编织成的生活图景。习作的意义也在于用文字传播的方式，将学生的认识、思考、感悟和情感传达出来，进而对自己的生活产生积极的影响。从这一点出发，写作就是学生核心素养的外在表现。在日常课堂作文教学中，我一直在探索、否定、发现、总结、实践……循环往复，也一直不停地向名师学习，渴望寻求一个写作的新路径，渐渐地，在学习反思中看到了一丝丝光亮……

一、课堂作文——山重水复疑无路

作文是语文的“半壁江山”，新课改以来，很多人热衷于从“人文性”方面对作文教学发表见解，却对“如何有效地写作”避而不谈，在初中语文教材中，也难以求“解”。课程标准要求，学生一学期完成8篇习作，教材一般是六个单元，每单元设置一次写作训练，教师在实际操作时，问题就出来了：训练学生能力上有没有梯度性？作文题目之间有没有联系？怎样指导学生的写作？怎样快速、有效地提高学生的作文水平？教学设计如何安排？……这一直以来成了令一线教师感到棘手的问题。语文教师感觉无本可依，作文教学随意性大。不过，我们一直在摸着石头过河，却也只是“百花齐放”，老师各有各招，费了很多神，花了很多时间，学生却还是提起写作文就头疼。

温儒敏老师指出：“‘部编本’语文教材的编写力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。每次都突出一点，给予方法，又照顾全面。”一线教师一直在寻求一本能够指导学生写作的“校本教材”，直到2017年部编本教材的使用让我们看到了希望。例如，七年级上册，作文训练是这样安排的：从“热爱生活、热爱写作”“学会记事”“写人要抓住特点”“思路要清晰”“如何突出中心”到“发挥联想和想象”，每单元的写作训练目标紧扣单元课文，思路循序渐进，我们的课堂也有本可依了。

“部编本”语文教材旨在努力建构适合学生的语文核心素养体系，内容主题上，“积极健康地学习和生活”理念一线贯穿整个作文板块，使学生可以走进教材学“前辈”，走出教材“过日子”，叙述人人都可能经历的日常生活，从而吐露自己的喜怒哀乐，展示不同的生活情境，感悟生活，获得成长。

二、“见招拆招”——犹抱琵琶半遮面

生活需要七色光，人的成长需要五谷杂粮，作文教学决不能单打独斗，阅读写作不分家。课文既是范，也是本，是经过千锤百炼的好课例，也是培养学生人文素养的好素材，更是及时点拨学生写作技巧的好作文。

记得学习莫怀戚的《散步》这篇叙事散文时，目标是“培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的美好品德，提高学生的人文素养”。在以往的教学中，我们让学生学习此课的目的只是要传承一种尊老爱幼的传统美德，体会一家三代人浓浓的亲情。这次教学，我在和学生探讨这篇文章写作目的前提下，进一步寻找了一些写作上的技巧。

首先阅读文章要理清思路，把握文章构思，《散步》的构思就很实用：交代清事件的六要素，散步的原因—经过—结果—升华主旨，有冲突，有人物描写。其实初中生写作文很多都是围绕自己的生活圈：学校、家庭、社会，写感悟最深的经历，表达自己的思想、情感以及对生活的感悟。《散步》就是选取家庭生活中的一件小事，采用以小见大的手法，用情趣盎然、含义丰富的语言展示了一个家庭真实的生活场景，与学生口味相投，能够使读者入情入境。

本文与学生的生活情境非常相似，还有很多方面也值得借鉴，如精练的人物描写，小家伙的语言，“摸摸”“蹲”“背”几个动词，极富画面感，意在言外的、生动诗意的环境描写，回环复沓的句式等，可以让学生及时进行句子仿写，也可以让学生根据自己一家人的生活，照葫芦画瓢写一篇，形似也行，能够选好有价值的素材，立意深刻，神似就更好了。

好文章耐读，好作文要会仿写，仿着仿着就有了味道，写着写着就写出了意境。余映潮老师曾经说过：“训练加积累，是课堂教学的灵魂。”对于学生来讲，训练和积累，又何尝不是学习语文、进行写作的法宝呢？

三、厚积薄发——为有源头活水来

黄厚江老师说：“文章是高楼，素材是砖瓦和泥沙。但一幢大楼，仅仅有砖瓦泥沙是不行的。不要说造大楼，造一间小房子都不行。还有许多更为重要的东西。”这些更为重要的东西是什么？就是思想文化的沉淀，是生活的积累、情感的积累。作文，正是学生以语文学习能力为经、生活成长经历为纬而编织成的生活图景。

生活积累，就是善于把普通平常的生活“据为己有”，使之成为写作的材料、写作的源头、写作的动力、写作的灵感。一次偶然的机会，结识了河师大附中的任云峰老师，他解读了当“语文老班”的幸福密码，让我对写作训练、写作素材的积累，有了新的认识，帮我解决了学生习作千篇一律、素材苍白无味的难题。他以班主任为圆心，以与学生共同的校园生活为半径，画圆，一个大大的圆中填满了初中三年难忘而美好的记忆。

初中生习作就是要去挖掘生活中的真、善、美。真，就是真实、鲜活的素材；善，就是传达正能量；美，就是提升学生的幸福指数，获得高雅的生活情趣。从学生入校到“初三的冲刺告白”，每一个切入点都是学生写作训练的契机：集体生日会，训练学生写人记事；给同学的点赞，教会学生写颁奖词；课前两分钟演讲，鼓励学生发现身边的美，传递正能量；以小组为单位定时分批制作以感恩、奋斗、责任、梦想等为主题手抄报，为议论文积累素材；制作名著阅读手抄报，群文阅读手抄报，积累写作技巧；初三冲刺阶段，写学生致中考后自己的信、致父母的信以及家长致孩子的信，做好家、校、学生与家长的心灵沟通，让灵动的文字发挥正能量、传递真情。一情一景，一事一文，即情即景，不打写作的旗帜，却也是时时处处在写作，看似不刻意实是有意而为之。这样写出来的文章，才是真实情感的流露，自然也能出彩。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”反复解读任云峰老师的“幸福密码”，我深刻地认识到：生活是素材积累的源泉。面对异彩纷呈的生活，为什么有的学生写作还是千篇一律呢？原因在于，他们缺少生活意识，对生活抱一种无关痛痒的态度。所以，再鲜活、再丰富的生活对他来说也是无意义的，因为他们平时没有为自己“积累”，写文章就不能融入自己的思想。想来，还是语文老师不能及时引导学生去观察生活和体会生活。所以说，学生不但需要勤思精练，还要把写作纳入自己的生活指标，更重要的是老师要能“锦囊相助”。

古人说：“文章千古事，得失寸心知。”写作千古事，积累知人意。积累从哪里来？当然只能从生活中来，只能从阅读中来。生活的积累离不开阅读的底蕴，幸福充实的生活从阅读中来，还要到阅读中去。一个人的阅读史，就是一个人的成长史；一个学生的写作力，就是这个学生的成长力。一个学生的习作，是他成长的轨迹，是他生活的缩影，是他内在的心声，是他智慧和情感的结晶，也是当代中学生文化素养的集中体现。核心素养背景下，作为语文老师，解读幸福作文的密码，探寻那柳暗花明的又一村，需要我们首先要有学习力、反思力，学生才能更具成长力！