导学促思，打造生本智慧课堂

山东青岛平安路第二小学（266031） 孙 聆

课程标准明确指出：课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与学习过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方式和方法，改变被动接受知识的学习方式。可见，如何有效地转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，成为课堂教学改革的一个重要课题。在教学实践中我们发现，“以问导学，以问促思”能有效促进教师教学方式和学生学习方式的双向转变，让学生真正成为学习的主人，让课堂变成学生乐于探究的学堂。课堂教学改革的核心是“以生为本”，而真正的“生本智慧课堂”应该是导学结合、张弛有度、宽松愉悦的。“以问导学，以问促思”包含两个层面，即教师“以问导学”，学生“以问促思”，二者的结合点就是“问”。下面分别从这两个层面探讨具体的“导学促思”教学实践。

一、以问导学，促进教师教学方式的转变

“以问导学”，教师就要在引导上下功夫，要有“问”的技巧，体现“问”的价值。具体而言，一要做到“精”。自主学习作业只能提出一个问题，这个问题可以是沟通知识联系的问题，也可以是激发学生发散思维的问题。这样做可以减轻学生的学习负担，但对问题的设计要求有所提高。二要做到“巧”。问题要起到点拨关键的作用，比如就课题提问——设置悬念性问题；就概念提问——设置判断性问题；就难点提问——设置阶梯性问题；就规律提问——设置探究性问题；等等。三要做到“实”。主要是设置应用性问题，促进知识深化，沟通书本知识与生活的联系，引导学生从课堂走向课外。

为进一步提高教师设计有效问题的能力，我们通过多种方式加强对教师的培训和指导：一是进行前置性作业二次设计，即同年级同学科教师集体分工完成新授课的前置性作业的首次设计，然后通过集备活动进行二次设计，使设计的问题更加科学，更具有针对性。比如，五年级数学组在“平行四边形的认识”一课中，要引导学生复习长方形和正方形的特征，进而为认识平行四边形做好铺垫。最初设置的前置性问题是“你都学过哪些平面图形？请把它们画下来。”，教师集体讨论一致认为这样一下放得太开，既浪费学生时间，又达不到教学目的，于是修改成“你能说说长方形和正方形的特征吗？”。但这个问题指向性太强，限制了学生的思维。最后修改成“你都学过哪些四边形？它们具有什么特征？”这种引导较好地把握住了“度”，沟通了新旧知识之间的联系，实际教学效果也证明这个问题的设计非常成功。为了将该项工作落到实处，我们为每位教师设立了“前置性作业设计本”，引导教师认真研究，精心布置好每一次前置性作业。学校把前置性作业的布置情况列入每周一次的例行检查中，以对其效果进行有效监督。二是开展专题教研，如开展“什么样的问题有价值”“怎样培养学生提出问题的能力”“怎样梳理学生的问题”“怎样根据问题组织教学”等专题教研，层层递进，由易到难，逐步引领教师掌握方法，提高设计问题的能力。三是加大课堂监控，在上级教研部门教学评价标准的基础上制订学校的评价标准，重点查看导学问题是否科学有效，学生自主学习是否真实有效等。

“以问导学”促进了教师对教学文本的研究，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，促进了教师教学方式的转变。

二、以问促思，促进学生学习方式的转变

“以问促思”，关注的是学生要有“问”的习惯，要掌握“问”的方法。我们让学生学会“一课三问”，就是要求学生每节课课前要在前置性学习时提出困惑性的问题，课堂活动时提出质疑性问题，除了合作交流中鼓励学生敢于质疑外，每节课结束前我们还有一个3分钟“你问我答”环节，鼓励学生通过生问师、生问生等方式互相提问。有的教师还会通过积累“问题卡”等形式鼓励学生学会提问，培养学生的问题意识。课后引导学生提出收获性问题，将课内知识延伸到课外。“以问促思”，既关注学生提问能力的培养，更关注学生思维品质的提升。

1.培养学生提问的能力

要培养学生的提问能力，一是营造民主的教学氛围，使学生敢问。每个学生都具有一定的问题意识，能否外现和发展，取决于是否有一个适宜的环境。教学活动应顺应学生好奇心强、喜问好问的特点，保护学生的问题意识。师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感和焦虑感，让他们充分展现灵性，发展个性，敢于大胆地提出问题。二是创设良好的问题情境，使学生想问。良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点、学习内容和学生特点，创设恰当的问题情境，让学生在问题情境中产生问题意识，发现并提出探究性问题。三是教给学生提问的方法，使学生善问。

2.提升学生思维的品质

“学而不思则罔。”只有引导学生积极地去思考和创造，学生获得的知识才会比教师教给的更丰富、更深刻。常见的促思策略有：

（1）以趣诱思。教师要注重创设趣味性的情境，使学生在有趣的情境中自主思考，主动寻求问题的答案。

（2）以比促思。在教学中教师要善于运用比较的方法，帮助学生厘清知识的联系和区别，以便加深学生对知识的思考、理解和记忆。

（3）以疑激思。如在教学“能被3整除的数的特征”时，教师先让学生随便报数，教师很快说出这个数能否被3整除，然后让学生验算，结果全对。接着，教师顺势引导：这样一个一个去除太费时间了，能不能不用除法，看一眼就知道一个数能否被3整除呢？学生思维活跃，兴趣高涨。

（4）纠错畅思。学生做题时常常出现一些错误，教师要善于以学生解题之错作为探究错因之源，引导学生纠正错误，认识错源，以便厘清思路。如为了强化巩固“比的基本性质”，教师出了这样一道题：“3∶8这个比的前项加上6，要使比值不变，它的后项要加上几？”有的学生不假思索地回答：“要加上6。”为了纠正错误，扭转思路，教师引导学生思索：①什么是比的性质？②比的前项加上6等于9，就相当于把比的前项乘以几？③要使比值不变，比的后项应该乘以几？这样巧设提问，使学生不仅纠正了错误，而且找到了思维的落脚点和解决问题的途径。

（5）以变活思。在应用题教学中，对已知条件进行适当的变化，不仅可以深化学生对应用题的理解，促使学生掌握解题规律，防止知识的负迁移，而且可以让学生活跃思维，开阔思路。

“以问促思”最终的落脚点是学生“思维品质”的培养，学生在不同的年级就应形成不同的自主学习能力。因此我校在打造激情自主课堂的过程中，分低、中、高三个学段梳理了学生需要形成的自主学习能力，形成渐进式培养体系。我们把这些研究实践工作与教师的小课题研究结合起来，循序渐进，逐步实现学生学习方式的有效转变。

“观念一改天地宽。”课堂教学改革给了学生和教师全新的感受，让我们在教学改革的路上且行且思，让我们的课堂充满激情与自主，让我们的学生拥有自信与快乐！