小学语文童话故事教学策略

浙江省杭州市余杭区大禹小学 郑超云

在小学语文教学中，童话作为教学的重要内容，不但受到学生的喜欢，而且能够极大地提高学生的学习热情，有效提高学生的阅读理解能力。对童话故事进行仿写、改写、续写、创编能提高学生的习作能力和水平。笔者结合小学语文教学实践，对如何提高童话教学效益和发挥童话教学的写作价值进行了深入的探索实践。

一、加强朗读与体验提升阅读教学效益

要提高童话阅读教学的效益，就要根据小学生的认知规律、年龄特点和童话体裁的特点开展阅读教学，这样既能提高学生的学习积极性，又能有效地提高童话阅读教学质量与效率。首先，应加强朗读教学，提高理解能力。朗读作为语文阅读教学的重要方式之一，它能够有效地培养学生的阅读语感，使学生能够较好地领会文章主旨，体会文章中蕴含的思想情感，为提高童话的阅读理解能力打下良好基础。小学语文教材中的童话故事形式比较活泼，具有较强的音律感，并且故事中的主人公大多是儿童、小动物等，深受儿童的喜爱。加强对童话故事的朗读有助于对课文的理解。因此，教师可采取多种形式进行朗读教学。如可采取教师范读、分组朗读、自主朗读、表演朗读等方法，这样既能感受故事的语言美、内涵美，又能加深对课文内容的深入理解，从而提高阅读教学效益。其次，重视情节体验，突破教学难点。要提高童话阅读教学质量，应注重让学生对故事情节的体验，由于多数童话故事趣味性较强，并且非常适合儿童进行表演。教师可以让学生进行分角色合作表演，来再现课文中的故事情节，能够增强学生对故事情节的体验，强化对故事内容的理解，能把课文中不易理解的抽象内涵形象生动地表现出来，轻松突破教学的难点问题。

二、正确把握童话读写结合教学的关键

在小学语文教学中，利用童话故事开展写作训练，能为学生提供广阔的想象空间，减少对学生习作的思维束缚，学生能够自由写作想象中的事物，能够培养学生的想象力与创新能力，有利于提高学生习作的质量。目前，大多数教师在进行语文习作训练时，普遍突出对记叙、写景、状物这三类习作的训练，许多小学生对此类写作感到比较困难，存在畏难情绪，这其中的原因除了与小学生的认知能力不高、生活经历少、素材积累少有关之外，更重要的原因在于教师对读写结合教学没有引起高度的重视。而在童话教学中，利用童话进行读写结合教学来训练学生的习作能力，能够极大地调动学生的习作热情与动力，有利于提升学生习作质量与水平。对于小学生来说，他们童话故事的积累比较丰富，童话中的人物、故事情节不但能作为写作的模仿对象，而且还可以为学生提供素材和从中寻找写作灵感，同时童话习作的写实性不强，能降低习作的难度，还符合儿童想象力丰富的特点。因此，在教学中教师应重视运用童话的读写结合来进行习作训练。但是教师也应把握读写结合的关键与重点，它既不是“读”，也不是“写”，而是要把两者“结合”作为教学重点，要重点在“结合”上下功夫，进行“读”时应注重素材积累，进行“写”时应把提升写作质量作为重点，这样才能更好发挥童话写作的教学价值。

三、运用多种方式方法进行童话写作训练

进行童话写作教学时，教师可运用多种方式方法进行训练，可以先从仿写开始，然后进行改写，之后再进行续写或创编，这样逐渐增加写作的难度，既符合小学生的认知规律，又能提高写作质量。首先是进行仿写训练。进行仿写训练就是让学生根据童话的故事情节或某一段落进行写作训练，这样能降低写作的难度，对于低年级小学生比较适用；其次是进行改写、续写训练。对童话故事进行改写或是续写，就是要抓住童话故事中的缺失点或是遗憾点进行修改或补充，它是对童话故事的深度加工，需要学生对故事的完整情节有个全面的了解和掌握。这样才能提高写作的质量。例如，在学习四年级上册的《巨人的花园》这篇童话故事时，由于课文没有对巨人的外貌特征进行详细的描述，教师可利用课文中的这个缺失点，让学生展开想象进行续写，对巨人的外貌展开仔细的描述，这不但能激发学生的习作积极性，而且能提高对人物刻画与描写的水平；再次是进行创编写作训练。进行创编写作训练是童话写作训练的高级阶段，就是对童话故事展开想象，对故事情节、人物命运、故事开头或结局等进行改编，有一定的难度，需要教师加强指导。例如，在学习了《去年的树》这篇童话故事后，可让学生根据国家提倡的要保护森林的要求，对“树”的命运进行重新改编，换成另一种结局，以此来培养学生的想象力与写作能力。

总之，童话因其充满奇特的想象，具有形象生动的故事情节，语言风趣优美，为儿童呈现了一个五彩缤纷的美幻世界，童话教学对丰富学生想象能力，渗透思想品德教育，提高学生的习作热情与动力能产生重要推动作用。所以，教师在教学中应加强读写结合，更好发挥童话的教学价值。

[1]曾晓艳.小学语文教学中童话教学的有效策略[J].情感读本，2017(20).

[2]胡浩林.小学语文童话教学方法研究[J].读写算，2017(45).