以园为本 研以致用——园本教研有效开展的思考

(浙江省台州市路桥区螺洋街道中心幼儿园 浙江台州 318050）

园本教研是以幼儿园为基地，一线教师为主体，教育教学实践中遇到的真实问题为对象的一种教研活动，是促进幼儿教师专业成长的最有效、可行的方式。找准问题、把握教研组织过程、丰富多样的组织形式是园本教研切实有效开展的重要条件。本文所要研究的就是基于幼儿园的园本教研有效的开展，期望研以致用，促进教师、幼儿发展，从而推动幼儿园各项工作上台阶、出成绩。

一、找准问题是园本教研的关键

园本教研以问题解决为中心，只有能够满足教师的专业成长需要、解决工作中的困惑的学习和研究，才能激发教师主动参与研究与实践的动机和欲望。因此，教研问题必须真正来自教师的实践，找准问题是高质量园本教研的关键。

1.园本教研必须关注保教过程

幼儿园教研不仅关心集体教学活动，不仅关心教师的教，尤其关注幼儿园的保教过程，重点关注幼儿获得经验的适宜性和有效性。因此，园本教研的重点不是研究书面材料及教师的讲授策略，而是研究儿童的兴趣、需要和发展可能及其与环境和材料的关系，研究教师的观察、分析和引导的合理性和有效性。园本教研必须关注保教，在具体的活动过程中进行或者关注现实的活动过程，必须关注儿童、教师及环境、材料和规则等要素之间的相互关系，要引发幼儿积极地与周围的环境和材料相互作用。

2.教研计划确保聚焦真问题

遵循幼儿身心发展规律和学习特点，尊重和激发教师的创造性，真正使教研活动起到对教师激励和促进的作用。真正进入现场的教研，对保教过程的观察应注重幼儿的行为和学习过程，关注幼儿的主动性、积极性和创造性，要把关注重点放在幼儿做了什么，关注幼儿获得的新经验，关注教师如何采取有效的策略调动幼儿学习热情、如何激发幼儿投入深度学习、如何激发幼儿的思考和创新。因而，教研计划的出发点和立足点一定是教师实际工作的需要，一定是教师面临的具体问题，一定是教师自身难以克服的困难，教研活动的计划应该围绕这些问题和困难而定，所涉及的环节和采取的措施应有助于这些问题和困难的解决，解决问题和困难的方法及策略是在现实的研究和探索过程中，让教师去发现和寻找、比较和选择，教师才是解决问题的真正主体。

二、把握教研组织过程是园本教研的核心

园本教研的核心是教研活动的组织过程，是引领教师结合日常教育实践中的真实问题进行共同研究、实现共同发展的过程，也是激发教师将已有经验与教育理念相结合、建构新经验的过程。

1.重视学习资源的提供

面对日常教学实践中的诸多问题，单凭教师原有经验去解决是远远不够的，需要借助多种资源，学习资源不仅来自书籍、杂志、图书馆、实验室，还包括同行、社区、人和环境、事、物等，除了对教师进行专业培训，还应为其提供他人的经验成果、典型案例、教学作品等，以及来自知名教师、行业专家和相关社会人士的引导等。

2.重视自我反思和团队反思

教研活动中，执教者对自己教育教学活动的计划与设计过程、组织与实施过程及效果与评价的自我反思，参与观摩的教研组成员之间的相互质疑、相互启发、相互补充的集体反思，小组成员中专业引领者的组织与设疑、点拨与提升、理论重组或重构过程的反思，形成了教师个人反思（发现问题）——教师群体反思（同伴互助分析问题）——专业引领反思（提升与解决问题）的三段反思过程，过程不断循环、上升，令诸多教学问题迎刃而解， 从而促进教师教育实践能力的提升和保教质量的提高。

3.重视发挥团队合作优势

教研群体中成员如果能很好地倾听、接纳、宽容、进而达成共识：对组中每个教研成员的问题或困惑都一样重视，对积极提问的教师给与肯定和鼓励，对努力帮助他人解决问题的教师表示感谢，在对教师进行评价时也应重视教师的劳动过程，让每个团队成员都感受到团队对他们的包容和接纳；经常设身处地站在别人的角度想问题，营造教研氛围，给与教师自由发挥的空间；鼓励成员间的相互交流和帮助，真诚合作研讨，真正发挥实效。

4.注重总结和归纳提炼

园本教研以问题解决为落脚点，总结经验尤为重要，经过若干环节或若干次的研讨后，教师积累了丰富的感性认识和实践经验，有了更多的思考和看法，去伪存真，由具体到抽象、由感性到理性进行归纳总结。因此，对研究活动中的信息资料如保教活动中的记录材料包括幼儿的作品、教师的文字记录、照片和录像进行共同阅读、分析，提炼出具有积极意义的成功经验和有效措施，对于改进课程和活动过程、促进幼儿的学习和发展具有重要作用。

5.注重回归实践的运用

园本教研的主题从实践中来，教研成果也必须回到实践中去，实践检验是验证园本教研实效性的试金石。教研与实践密不可分，经验与方法能否切实解决实际问题、改进教师的教学行为，必须通过实践去证明。

三、丰富多样的教研形式

园本教研需要教师共同参与，团队间高质量的交流和互动，才能发挥其专业提升的价值。教研形式灵活，能有效地激发教师的参与性和主动性，使研究深入，不断接近问题的本质。

教师的学习培训除了专家引领、专题讲座，主要还有交流分享、师徒结对等；新教师学习课、经验教师示范课和教师观摩研究赋予新的形式，如一课多研、同课异构等；关于课题研究的园本教研，将骨干教师、经验教师任命为课题研究组组长，把准研究方向；整合名师工作室的资源，组织专题讲座、整理问题进行专题研究，建立网上论坛和微信群交流等。新颖的活动方式也正逐渐被引入园本教研中，如参与式学习、头脑风暴法、专家引领式、游戏化学习等，岗位轮换制、大活动任务认领制等策略，让更多的教师有用武之地，实现自身的价值。开展各类教师技能比赛，根据教师不同个性设定相应的任务，挑战中积极学习大胆创造，不断超越自己，从而引导教师更主动、富有个性地发展。

园本教研的有效开展，是一个复杂的系统性工程，需要多方位全面地铺开、推进，才能促使后续的教研工作出成果，进而推动幼儿个体的进步、成长和发展，全面提高幼儿园的质量。