生生之间的真实英语交际教学策略及案例

黄文妍

（1.江西省赣州市南康区龙岭中学 江西 341400；2.赣南师范大学外国语学院 江西赣州 341000）

语言学习的最终目标是能够与他人有效沟通。是否具有真正的语言交流能力是衡量语言学习者实际语言能力的重要标准。如何组织学生在外语教学中开展真正的交际活动，培养学生的基本交际能力，是一个值得考虑的问题。在英语学习中，英语交际在实际情境中是语用层面的沟通。它是使用语言结构和对话文本中学到的词汇的学生之间的表达和交流。那么如何让学生在基于文本的真实语言场景中进行交流？本文将结合几个具体的教学案例，提出几种策略，以提高中学英语的真实交际能力，旨在促进学生真正的交际能力的发展，为今后的有效沟通奠定基础。[1]

首先，解释文本并改进真实的语言交流材料。

语言材料的真实性是指日常语言中不包含未经简化或修改的真实信息。 它是源于现实生活的原始材料。 语言材料的真实性是交际教学的要求。 真实的材料使学生能够接触真实和自然的语言，理解交际话语和背景文化，并建立课堂活动和社交沟通之间的联系，以便学生能够理解他们学习的语言材料是可能的语言交流。 发生在现实生活中。。 然而，根据传统外语教学中词汇和语法的要求人工制作的一些语言材料有点脱离现实生活，缺乏沟通。[2]

这就要求教师要解读文本，提炼出真实语言材料。

案例1

人民教育出版社新目标 Go for it八年级下册《Could you please clean your room?》主要围绕“家庭琐事与许可”展开，核心句型为“Could you please…”“Yes， sure. / Sorry， I can’t. I have to ...” 笔者在进行教学时通过设计以下教学活动为学生提供真实的语言交际材料。

T: In my free time， I like to cook for my family. After the dinner，my son does the dishes and my husband takes out the rubbish. Do you help your parents do chores at home?”

S1:Yes， I help them wash clothes.

S2:Sweep the floor.

S3:Make the bed.

S4:.............

（老师通过Free talk的形式引入话题，话题以学生熟悉的生活日常语言材料展开，师生之间、生生之间发生了真实的日常交际）

T:Now， Let’s sum up the chores at home and talk about the chores you can do using “I can…”

S1: I can wash clothes.

S2: I can sweep the floor.

S3:I can do the dishes..

S4:.............

T:Now， you will be divided into four groups and each group choose one of the chores on the screen， and you will get different tasks with different points. You will have several minutes to prepare for the task and then show your results in front of the class.

Task1:

Parent:Could you please…?

Child: Yes， sure. /Of course./No problem.

Sorry， I can’t. I have to ...

Task 2:

Child: Could I …?

Parent: Yes， you can. / No， you can’t. You can...

Task 3:

Have the students to make dialogues in the situation of having a birthday party.

A: Would you like to come to my birthday party?

B: Yes， I’d love to./Sorry， I can’t. I have to…

A: Could you please help me think about the food for the party?

B: Yes， sure./No， I can’t. I have to do…

A: Could you please go to buy some food with me?

B:…

（老师先引导学生总结关于做家务的短语表达，再通过“I can......”句型激活学生表达做家务活的热情。然后老师通过PPT给学生创设真实情境，再通过小组活动和角色扮演活动促进学生用他们学到的语言去谈论他们共享的事情。对话这些真实性的语言材料激活了学生的真情实感，培养了学生的合作能力，提高了学生的综合语言运用能力）

T: Now let’s debate in two parts about whether you should do chores at home， and show your reasons according to the key phrases.

S:The reasons to do chores:

1. it’s not enough to get good grades

2. teach children how to take care of themselves

3. develop children’s independence…

S:The reasons not to do chores

1.have too much stress

2.a waste of time

3.it’s parents’ job…

（学生通过对在家是否应该做家务活展开了辩论，该话题深入到学生的内心世界，激发他们的交流兴趣，学生可结合他们的背景知识用语言表达自己的真实情感，学生的思维能力得到提高）[3]

在此案例中，教师做到了解读文本，为学生提炼了真实语言交际材料。教师以学生熟悉的日常话题导入与学生建立了良好的互动氛围，然后通过创设父母与孩子对话的真实情境，引导学生在情景中感悟和运用语言，在情景中重复练习重点词句、复现对话以及问答等，以此对所学语言知识进行训练，使学生形成了熟练技能。最后教师深挖教材，以debating活动作为本堂课的升华，引导学生对本话题进行深层次思考，实现真正意义上的思想交流。

其次，调整教学策略，提高课堂活动的真实交际性。

课堂活动应该是交际的。这已经通过交际教学方法提出并且已被广泛接受。交际互动的本质是师生之间，学生与学生之间的信息交流和情感互动。罗杰斯说：“成功的教育依赖于真诚理解和信任的师生关系，并依赖于和谐安全的课堂气氛。”在真实的课堂交流活动中，教师必须设计不同的语境框架。信息沟渠，有效地结合各种活动。真实的课堂交流应该让学生通过积极思考真正融入他们的角色。因此，在教学中，教师可以选择学生熟悉的主题，创造生活情境和现实生活情境，设计真实任务的交流活动，引导学生运用所学的语法。句型表达真实的思想，引导学生公开表达自己，培养学生的多语言口语能力。在综合语言运用中达到真实交际的目的。

案例2

人民教育出版社的新目标去八年级“如果你去参加聚会，你会有一个美好的时光”主要围绕“谈论后果”来学习如果指南的条件状语从句，掌握将在将来时，正确使用if。作为八年级学生，第一次接触if-guided条件状语从句会有一些难以接受，这要求教师在介绍时从学生的角度思考更多。根据“谈论后果”的语言目标，鼓励学生发挥想象力，对在某些条件下产生的结果做出大胆的判断。在设计教学活动时，作者从熟悉的派对开始，引导学生讨论开幕式期间将要发生的情况，并讨论和判断该决定的结果。这个主题与学生生活息息相关，激发了学生的热情，他们热烈的讨论与丰富的想象力。

T: Let’s watch a flash vedio：If you are happy. You can sing the song with clapping your hands.

（运用歌曲热身，有仅能集中学生的注意力，激发兴趣，又能符合本节课的重点句型，学生能够清楚地明白if的含义.自然过渡到本节课的教学中。）

T:If you are happy， what will you do?

S:If I am happy， I will smile.

T:What will happen if you are sad?

S:If I am sad， I will cry.

.............

（通过两个问题的创设，学生对if有了更深的了解.）

T:I have a piece of good news. Our class will have a party. What should we do? If you do so，what will happen?

S1:I think I’m going to wear jeans to the party.

S2:I f you do， the teachers won’t let you in.

S3:I think I’m going to stay at home.

S4:I f you do， you will be sorry.

S5:..................

在读后环节，教师设计了四人小组活动，要求学生使用If引导的真实条件句进行故事接龙。其中一组的故事如下：

S1: I think I will go to the movies tonight.

S2: If you go to the movies， you won’t finish your homework.

S3: If you don’t finish your homework， you will be criticized by Miss Liu before class

S4: If you are criticized by Miss Liu before class， you will be unhappy.

本案例中，教师能利用视频、图片、场景等并通过各种手段创造情境来解释，练习和使用英语，组织有意义的课堂活动，培养学生真正的沟通技巧。 在想象的情境中，学生使用基于群的，使用包含If的真实条件句来谈论他们熟悉的主题，表达真实的想法，体验和理解语言形式在语言使用中的表意功能。 作者观察到，由于教师设计的交流活动与学生的现实生活息息相关，学生们觉得他们有话要说，有话要说。 他们也更愿意倾注他们的真实想法，所使用的语言更具生命，真实性和流畅性。 特征。 与学生现实生活相结合的教学活动很容易让学生产生情感共鸣，有利于培养学生对所用语言的认识，从而适应现实生活。

交际能力也会得到更好的发展。

第三，调整教学内容，以满足现实生活中的主题。

虽然目前的中学英语教材是由教学专家和优秀教师编写的，但很难与学生的实际生活相匹配。 教科书只不过是学生和老师的榜样。教师应学会将教材与学生的现实生活联系起来，让学生发现生活是教材的延续，让学生感受到教科书中的语言在现实生活中更加广泛和灵活。 利用空间，使学习的目标为我使用，学习使用。案例3

九年级全册《You’re supposed to shake hands》围绕着“customs”这一话题展开讨论，介绍了不同国家的一些的习俗。该单元重在培养学生的跨文化意识，尊重文化差异，懂得入乡随俗，同时培养学生的社会主义核心价值观，无论身在何处，做一个讲文明的人。本单元的核心句型为“You’re supposed to.....” “You’re not supposed to.....”“It’s polite/impolite to...........”。其实本课句型不仅仅会在谈论文化习俗这一种情境中出现，在学生的日常生活中也处处可见。为此，笔者在本课拓展环节进行了如下设计：

T: What kind of students do you think is the best behaved ones in your class?Discuss with your partner and then make lists all the standards.

S1: They’re supposed to say， “Good morning， teachers. ”when they meet their teachers.

S2: They’re supposed to obey all the school rules.

S3: They’re supposed to be friendly and helpful to others.

S4: They’re not supposed to argue with others.

S5: They’re supposed to study hard every day.

（合作学习鼓励学生积极思考和积极探索，学生的进步意识和创新意识可以得到更好的加强。小组合作学习使每个学生能够平等地参与学习，并有机会说话和表达自己。）

在本案例的在英语教学过程中，作者注重最大化课堂气氛，品味浓郁，民主平等，和谐默契。有很多方法可以让学生的思维更加活跃，他们对探索的热情更高。轻松愉快的情绪有助于学生在认知活动中学会关心，理解，容忍，分享，激励和合作。在这些情况下，教师和学生进行一种情境混合教学活动。教师完全融入课堂教学中，利用心灵的情感来感染学生。在激发学生的潜能的同时激发学生的感受。在听，说，读，写的实际活动中，提高学生的语言表达能力，使学生在积极参与，经验，交流，合作，探究等各种学习活动中将教材激活为生活现实。激活学习沟通，让学生在生活课堂上享受愉快的旅行。学生真正的交际能力的形成不是一次性的任务。它需要教师的患者指导和长期培训。 教师可以通过上述策略尝试培养学生的沟通意识和能力。 此外，教师自身需要扎实的语言素养和良好的沟通能力，让学生有充分的时间在课堂上互动思考，学会倾听学生的演讲，尊重和信任学生，主动沟通，真正表达他们的思想，逐步形成真正的交际能力。