俄罗斯聋人职业教育安置模式

● 银春铭

自20世纪50年代起，俄罗斯就开始关注提高聋人职业技能的水平和质量。让聋人掌握高智能的现代职业技术，有助于他们全面融入社会大家庭。目前，俄罗斯聋人的中等和高等职业教育已经形成以下的几种组织模式。

一、融合教学模式

把两、三个聋人安置在主流大学班级中的融合教学模式，是俄罗斯早已成熟的经验。为聋人提供融合教育机会的中、高等职业教育院校的数量一直在不断增加。在主流班中对聋人实行个别化教学，能够让这些年轻人有更多的职业选择机会。现在，许多耳聋和弱听学生就是按照这种模式在莫斯科和彼得堡的中、高等职业教育机构中学习。

二、混合教学模式

混合（不完全融合）教学模式的特点是：聋人既在主流班中上课，也在独立的特殊班中学习。这种教学模式的前景相当好，因为它为分类对待听觉有问题的大学生创造了条件，而且每天和健听大学生进行交往的经验乃是聋人适应和融入社会大家庭的一个现实步骤。

目前，实行混合教学模式的高等职业教育机构为数较多，国立莫斯科师范大学自1991年起开始招收聋人大学生。每年招收16～18人，组成一个独立的班，既有聋人也有弱听学生，体现了聋人的内部一体化。在大学本科的五个年级中学习的共有80多名聋人，有时候也让聋人和健听学生一起听课，体现了外部一体化。外部一体化有效地实施于各种不同的群众文化、运动和节庆活动中。

早在20世纪30年代，当时的莫斯科包曼高级工学院（今天的国立莫斯科包曼技术大学）就开创了招收聋人大学生的先河。它在为残疾学生组织特殊的教育环境、保证他们能够和其他学生一起求学方面有丰富的经验。现在，该大学中建立了系级的听力残疾中心，设有两个专业方向：“机械制造工艺学”和“信息学及管理系统”，各安排两个阶段的课程学习。聋人在第一阶段（前3年）实现社会和职业适应，接受基本的高等教育。第二阶段（后4年）采取融合教育的形式。到结业时，大学生可获得学士学位，能力较强者还可获得工程专家或专业硕士称号。

三、特殊的教育机构

为残疾青年人开办专门的高等职业教育机构是俄罗斯的一个传统。特殊高等教育机构不仅提供职业教育，而且还在社会与经济、医学与心理等方面向残障学生提供保护。

20世纪60至70年代，莫斯科大学的心理系还对又盲又聋的青年进行过高等教育试验。他们招收了盲聋儿童保育院（位于莫斯科州的谢尔盖耶夫镇）的6名毕业生，借助特殊的设备（如视触转换仪）、方法、教材和个别化教学，使6名特殊大学生经过7年的刻苦学习都顺利完成了学业。1975年的一期《心理学问题》杂志，以《苏联科学的辉煌成就》为标题，发表了6人的毕业论文及其指导教师们的评语，曾经轰动一时。

四、远程教学模式

对于一些行动非常不便的残疾人，远程教学就是他们获得教育、融入世界的最好模式。莫斯科函授大学的四个系（造型艺术系、音乐系、电影艺术系和戏剧系）率先向残疾人提供远程教育的有偿服务。随着计算机的普及使用，远程教学得到了愈来愈快的发展。

五、职业教育与基础教育相结合的模式

自1993年起，在莫斯科的教育中心出现了一家新型学校。它在制订和实施不同的专业纲要和康复措施的基础上，为初级、中等和高等职业教育创造了一个统一的教育空间。教育中心在工作中采用定位于个人的教育方法，以使聋人在广泛的教育门类中为自己选择切实可行的学习方式。中心通过交谈、测验、入学考试等方式，以确定各种学校毕业生的准备水平，确定他们选择职业的愿望和可能性是否适当，以及他们掌握的职业技能程度。它与新西伯利亚技术大学的社会康复学院的主要区别在于实行融合教学模式。聋人能够通过这种方式在接受基础教育的同时，也获得各种职业训练（有20种不同专业供选择），其中有传统的职业，如针织缝纫、木工、齿科技术、汽车机械师等，还有新的职业，如化学分析、无线电技术、工业艺术品设计、电子学等。自1996年起，聋人可获得一般中等和初级的职业教育，并深化学习一些教学科目。

在俄罗斯，为残障（聋人、盲人等）大学生开设独立的系、中心或班级的高等学府已有近20所，主要是为聋人提供高等技术和人文科学方面的教育。例如，国立莫斯科师范大学听障学生班的教学定位是：“聋教育学”专业附加“特殊心理学”专业方面的高等人文教育。这种聋人高等职业教育模式的主导原则就是人文主义方向。包括聋人在内的每个人都有展现自己的能力、自己的潜在可能性的权利。这种权利乃是人文主义定向体系的组成元素。人文主义的一个最重要方面是学生们的一般文化与心灵的发展，是保证他们能在人类世界中进行广泛的定向。因此，聋人的高等教育过程需要贯彻课程纲要基础化的原则，以便他们在需要快速改变专业方向时能够应对，迅速地对当代社会改变着的劳动条件做出反应。这一点对能力有局限的人特别重要。

在编写聋人的高等教育教材时采取的是系列板块的处理方法，教材的编排是螺旋式的，可以把已经学习过的板块知识有机地纳入到新板块的学习中，反映出未来专业人员在教学、科学、职业活动等方面的整体性。聋人的课程计划包括一般的人文教育学科板块和职业教育学科本身的板块，例如，国立莫斯科师范大学的职业教育板块包括医学、心理与教育学、特殊教育学和教学法等方面的课程。基础性一般文化教学和职业训练还可能结合有不同的补充专业技能和专门化（如特殊心理学、社会工作、家庭教育等方面的专业）。让大学生们获得基础性的一般职业和特殊职业的知识，符合现代高等教育的发展总趋势。

聋人成功的职业活动不仅要求他们获得较高的受教育程度，也要求他们具有精神道德、社会心理、特殊（适应和补偿性）工艺学等方面的信息以及交往文化，应十分注意尽可能为聋人创设无障碍的生活活动空间，并教育周围的健听人士在职业和社会领域与聋人进行积极的交流沟通。

有特殊教育需要的青年人在接受职业教育的过程中，需要有特定的心理与教育支持相伴随，在学习那些因其障碍特点而感到困难的课程时应当得到特别的帮助。例如，聋人大学生在理解专业词汇、掌握讲授教材使用的词语模式方面会有困难，就需要建立辅助性的支持系统（包括现代计算机工艺程序）为他们提供特别的帮助。同时，他们的培养体系中还应包括专门的听觉及言语康复课。