美国提升学前儿童读写素养的教育资助项目对我国学前教育的影响

张珊珊

（文安县第四小学 河北廊坊 065800）

一、美国“提升读者综合素养资助计划”的背景

在英语中，表达阅读的词汇有两个，一个是reading一个是literacy。前者侧重阅读能力，后者则侧重读写能力。美国全国教育进展评估委员会（The National Assessment of Educational Progress（NAEP））将literacy（读写能力）分为阅读理解、词汇和写作三部分，定义reading为＂一项复杂并且活跃的过程，它包括理解文本、发展和阐释意义、以及根据合适文本、目的和语境运用意义。＂1998年的美国劳动投资法203条（the Workforce Investment Act of 1998，Section 203）定义literacy（读写）＂在家庭和社会中个体／一个人运用英语读、写和说的能力，以及在工作中计算、解决问题所必须的各种不同水平的能力。＂本文主要针对的是儿童读写能力即阅读理解、词汇和写作三方面的发展。

二、项目内容

在提升读者综合素养计划实施过程中，主要是从以下几方面来具体实施：

1.国家综合读写计划（Comprehensive State literacy plan）

这个计划是针对缺乏前阅读技能和阅读技能的儿童而设立，这些儿童包括英语阅读障碍儿童，残疾儿童，教育者将当前的教育政策、阅读资源、阅读练习技巧相结合，为幼儿创建清楚明确的读写技能学习标准，教学目标，使幼儿通过了解简单明了的学习目标，结合教师指导的读写方法来提升自我在读写技能学习过程中的学习成功的期望值，使幼儿更喜欢学习读写课程。

2.弱势学生资助计划（Disadvantaged students）

美国是个多文化多民族的国家，是世界上最热门的移民国家之一，据最新数据显示美国在经济危机的冲击下，2011年美国的贫困人口上升到4910万，向5000万逼近，占到美国总人口的16%，因此弱势学生计划针对这一问题提出了针对贫困儿童学习读写技能的帮助，向贫困儿童中明显低于美国读写能力水平等级的儿童、福利院寄养儿童、残疾儿童、新移民儿童提供特殊的读写学习帮助。

3.建立有效的识字教学体系计划（Effective literacy instruction）

美国阅读专业研究小组（The National Reading Panel）在2000年公布了影响幼儿阅读能力发展的五个重要因素，分别为:音素意识、语言流利、发音、词汇和理解文本。这五个因素也在2010年被纳入了州立教育的核心评价标准。其中针对0到5岁儿童的读写素养评价标准如下：

（1）认识的词汇数量丰富发展

（2）具备基本的语言表达能力

（3）能够在教师或家长的引导下学习语言的能力

（4）具备初步的发音意识

（5）能够学习字母

（6）能够从书本中获取知识

（7）乐于接受读写和语言的学习活动，例如爱听故事、乐于用文字表达想法

4.教师专业发展要求计划（Professional development）

通过与美国“提高读者综合素养计划”中对幼儿读写能力的要求相比，我们不难发现，我国与美国相比，更加重视书写能力发展的前书写阶段，即重视提高幼儿学习书面语言的兴趣；使幼儿初步了解语言与口头语言的关系；懂得掌握书面语言的重要性；获得书面语言的知识；并且掌握早期阅读的技能；提高他们对书面语言的敏感水平，为他们将来的正式学习书面语言打下基础。而美国则更重视音素、书面语言的书写和表达、字母等正式书写能力。

三、可借鉴的经验

虽然在对幼儿读写学习的具体要求上一定的差异，但是通过对“提升读者综合素养计划”的全面了解，我们仍然可以从其项目制定和实施中发现一些对我国教育政策制定时可借鉴的经验。

1.加强对幼儿教师专项技能的培训和学习，提高教师在阅读教学方面的能力，注重幼儿阅读教育的师资培养

我国幼儿园大部分都采用五大领域的教学模式，即语言、艺术、社会、健康和科学，但针对教师的培训则大部分是宏观教育理念的学习。对幼儿的阅读教学是幼儿语言学习的主要部分，教师通过给幼儿讲故事，与幼儿分享图书，为幼儿创设阅读环境，潜移默化的引导幼儿学习前书写技能。这些方面都对幼儿教师的教学能力提出了一定要求，因此，加强对幼儿教师在阅读教学方面的专项培训是非常有必要的。

2.加强对阅读障碍儿童的关注

儿童阅读障碍，又称特殊阅读障碍，或发育性阅读障碍。是儿童学习障碍的主要类型，约占学习障碍儿童总人数的五分之四。阅读障碍对学龄期儿童的学习，以至成年期个人的生活，直接产生深远的负面影响，会导致他们的社会适应能力差，同伴接受性和自我意识水平低，青少年违法发生率增高的危险发生。因此，我国应加大对阅读障碍儿童的关注和帮助，增强对阅读障碍的了解，如阅读障碍的成因，行为特征，矫正方法等。

3.加强幼儿教育经费的专款专用，针对农村、福利院等穷困地区的儿童设立阅读基金，促进教育公平

在我国，幼儿教育经费的主要来源是各地政府的教育支出，并且我国还没有法律强制规定将幼儿教育经费专项单列，从中央到地方，幼儿教育经费都包含在中小学教育经费中，容易误解为幼儿教育侵占义务教育的经费。在贫困农村，幼儿园不注重对幼儿阅读环境的创设，基本没有专门的读书角，也没有供幼儿自由阅读的童话说和故事书，贫困农村的幼儿阅读能力学习方面薄弱，阅读条件差。为贫困农村和福利院中的儿童设立阅读专项基金，改善幼儿的阅读环境和阅读条件，增加可供幼儿阅读的图书数量和种类，购买幼儿故事的音频视频材料，这有利于提高幼儿的阅读能力，增加幼儿的知识，增强幼儿的阅读兴趣。

4.增强家园合作，拓宽幼儿的阅读渠道

阅读不是一项只在幼儿园进行的教育活动，幼儿除了在幼儿园接受教师整体阅读指导，还能在家以及各种地方通过对文字、图画等的来感受阅读带来的乐趣。幼儿园应通过讲座、访谈、家长会等形式向家长宣传亲子阅读的重要性，并就幼儿在园的阅读学习状况及时相互交流，充分了解幼儿的情况。

5.加强对幼儿阅读学习的监管，规范幼儿园对阅读教育的教学内容

现在很多地方，幼儿园小学化成文幼小衔接过程中的主要问题，并且主要表现在幼儿读写能力的学习上。很多幼儿园为了迎合幼儿家长的要求，在幼儿园的常规课程中开设拼音、识字等课程，使幼儿在学前期间过早的学习小学语文教授的内容，忽略幼儿自身的语言能力发展规律，提高了对幼儿学前期间的阅读能力要求。因此，国家教育部门有必要增加对幼儿园阅读课程内容的规范，将阅读与读写区分开来，为幼儿创造一个轻松的自由的阅读教育环境。