备课从“课前问题设计”开始——《庖丁解牛》学案中的课前作业布置反思

朱江培

（贵州省贵阳市第八中学 贵州贵阳 550002）

文言文教学一直是教师比较头疼的，文言文学习也一直是学生比较畏惧的一个部分。以往的文言文教学总是教师逐句讲解，学生只是听众，缺乏良好的自主学习的习惯，更没有自主阅读、主动质疑、自觉归纳的意识，在学习中处于被动地位。在新课改之下该如何改变这个局面成了教研中一个急需解决的问题。[1]

一、转变观念，培养学生自主学习探究的能力

课改最需要改变的就是教师的思想，教师要学会放手。在我校开展最初的文言文自主探究学习中，第一步就是培养学生自觉学习的习惯。落实在文言文教学中就是要求学生借助课本注释和工具书初步翻译全文感知文章内容。[2]

让学生自主学习探究也是依据课改精神，本着“以学生发展为本”，为学生提供多种学习经历，关注学习过程，丰富学习经验；倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新等等。能否有效贯彻这些，关键还在于每一位教师是否真正把这些理念咀嚼、理解、消化、内化为自己的教学思想，并以此来指导自己的课堂教学实践，在实践中落实课改精神。

二、落实课改理念从备课入手，备课从“课前问题设计”开始

从备课入手是落实课改新理念的第一步，而文言文教学的备课从“课前问题设计”开始。

基于文言文自主探究的前提，我校一教师在准备公开课《庖丁解牛》时，尝试从课前作业布置的角度来提高学生学习的兴趣。《庖丁解牛》是先秦道家学派代表人物庄子的作品。这是一篇寓言故事，原意是用它说明养生之道的。文章先描述了庖丁解牛的高超技艺，再由庖丁阐述他的养生之道，并借此揭示了做人做事都要顺应自然规律的道理。这样的文章与我们学校学生的生活距离比较远，学生不易产生阅读的兴趣。[3]

为了解学生课前自主阅读的情况，教师先设置了一个作业“请你以庖丁的身份给梁惠王写一封自荐信”。这个作业与教学目标联系不紧密；设计流于形式，起到了夺人眼球的目的，却不能很好的考查出学生浅阅读的水平。

思考之后，教师设置了第二个作业“请你以梁惠王的身份为庖丁颁布一道嘉奖的圣旨”。这个作业确实能吸引学生的兴趣，考查学生的预习情况，但是这种预设是封闭的刚性的，对学生思维的拓展没有起到激活的作用。

最后教师设置了第三个作业“如果庖丁穿越到了今天，你会为他推荐什么职业？请你为他写一封推荐信。”这个作业注意到了创设问题的虚拟情境，新鲜有趣，引发了学生的好奇心，在问题的设置上也是开放的弹性的，没有对学生的思维进行限制。在学生浅阅读的基础上，注意围绕学生已有的经验、体验展开，设置合适的台阶，引导学生自主得出结论，从而提高学生的信心，促进了学生的发展。我赞同了这个思路，相信不但对学生浅阅读的状态有一个很好的促进，对学生浅阅读的水平也一定有一个很好的把握。

在正式上课前，教师展示了学生所写的优秀推荐信。学生的想象既丰富又合理，证明他们在自主学习时一定是对课文进行了认真的研读。学生不仅对《庖丁解牛》作品中庖丁这个人物形象有清晰的认识，对他的优点长处也有恰当的总结和归纳，并且以他的特点在今天寻找了很多职业，都写出了恰切中肯的推荐信。从推荐信中也可看出学生对做人做事都要顺应自然规律的道理也理解得比较透彻。这个设计极大的激发了学生自主阅读的兴趣，对整篇文章的梳理十分到位。无论是在阅读理解层面还是写作训练层面，这个课前问题设计都起到了很好的作用，成为此次公开课的亮点之一。

三、教学着眼学生的“最近发展区”，时时把学生的需要放在首位

维果茨基的“最近发展区理论”认为教学应着眼学生的最近发展区，为他们提供有难度的内容。备课要有把课改新理念内化为可操作的教学行为的意识，在落实新课程理念的过程中，要在每一环节上都想着学生的发展，想着这样的教学设计能对学生的发展起到什么作用。如对教材的处理是否能吸引学生的学习兴趣；问题和情境的设计是否能激活学生的思维；教学方式的选择是否有利于学生主动探究；教学过程是否预留给学生足够思考和讨论的时空等，简单说就是要时时把学生的需要放在首位。虽然备课是对课堂教学的预设，但这种预设不应是封闭的、刚性的，而应是开放的、弹性的，要为教学的生成留有空间。[4]