任务型教学模式在初中英语课堂教学中的应用研究

陈 辰

（上海外国语大学嘉定外国语学校，上海）

初中英语教学的根本任务是让学生学会在日常生活中自如地应用英语，实现英语这门语言的交流和表达作用，基于新课标中对英语教学的要求来看，初中英语教学需要依托全球化、国际化的社会发展趋势，为学生构建积极的英语语言环境，给学生更多的机会来进行表达、表现，而任务型的教学模式可以让学生在完成一个个任务的同时，不断提升自己的英语能力，不断挑战自己。

一、初中英语教学中任务型教学模式概述

在“二语”习得的相关国外研究中，任务型教学模式的应用是很早之前就被提出来的，在二十世纪中期，美国的研究者们就认为通过任务设置鼓励学生使用语言可以起到很好的学习督促作用。任务具有目标任务和教学任务两种形式，但是在实际应用任务型教学模式时，任务的类型可以更丰富，而且每个任务之下还可以设置子任务等，可见对提高学生英语学习能力有帮助，任务型教学模式本身就是一个非常丰富的、多元的、有拓展潜力的教学模式。简言之，任务型教学模式基于课程教学的目标，以任务为教学核心，通过为学生提供材料、教师引导等让学生在亲自“做”的过程中完成任务、提高能力。

二、任务型教学模式在初中英语教学中的应用意义

任务型教学模式比其他很多教学模式都更具有灵活性和开放性，在应用任务型教学模式的过程中，教师必须更重视学生参与了哪些任务型活动、亲身体验了哪些具体任务、任务的完成效果怎样等，从而实现任务型教学模式的初衷。结合初中英语教学目标来看，任务型教学的应用意义主要有如下三点。

（一）引导学生形成英语语言思维

英语思维决定着学生能否在进行语言表达时就用英语的思维方法进行思考，而不是将汉语转化成英语，再用英语进行表达，中间多了一个程序之后，不仅容易出现错误，还会影响学生的反应。而任务型教学重在引导学生通过思考形成惯性的英语语言思维，像英语国家的人一样，在脑海中形成英语语言思考和表达的回路，这样在进行英语语言表达时，学生就可以更加游刃有余。

（二）促进学生形成学习主动性

任务型教学是以学生为中心的教学模式，注重开发学生潜能，关键是让学生自主完成相应的学习任务，学生完成任务可同时让学生形成一种学习惯性，在遇到一些问题时敢于分析、解决，这种学习的主动性是其他很多教学模式应用中所不具备的。像多媒体教学模式更注重提高学生的学习兴趣、微课教学模式更注重教学的便利性、翻转课堂教学模式更注重学生表达能力的锻炼等，任务型教学模式却可直接促进学生形成英语学习的积极主动性。

（三）提高学生的英语学习自信

学生每完成一项任务，就像是闯过了一个关卡，当学生能够自主完成一项任务时，学生都可以获得很大的成就感，而这便可以有效地提高学生的英语学习自信。很多初中学生在学习英语时都会遇到一些瓶颈，渡过瓶颈期就可以获得很大的提升，教师合理设置任务，可以让学生在自己能力范围内完成任务、获得自信。

三、初中英语课堂中任务型教学模式的应用策略

当前，初中英语教学过程中应用了多种多样的教学模式，但是也正因为用了很多教学模式，相应的单一的教学模式的应用往往不精细，就任务型教学模式来看，其中经常存在如下几点问题：把任务活动等同于做练习；任务设置和安排过于简单；没有实现任务模式与学生情况、其他模式的综合应用。当存在这些问题时，教师应用任务型教学模式却达不到应有的教学效果。因此，初中英语课堂教学中任务型教学模式的应用需要采取必要的提升策略。

（一）优化任务型教学模式的应用程序

初中英语任务型教学模式的基本应用程序由六个部分构成。一是导入、热身环节，由教师建立导入情境，或者是热身问答、游戏等活动，让学生对接下来即将需要独立或者合作完成的任务有一个大概的了解。二是任务呈现环节，在学生完成任务之前，教师必须将所有的任务内容、环节、步骤、要求等都讲解明白。三是分步、分阶段完成任务，这时教师应给予学生充分的任务完成时间，有的可以课内完成，有的需要留待学生课下完成。四是在学生完成任务之后，在课堂上展示任务成果。五是教师针对任务成果开展多元化评价，并尽量让学生也加入到评价主体中来，重点利用激励式评价来提高学生的学习动力和自信心。六是根据最终的任务完成情况来确定要不要继续给出补充性的任务。例如，在教学新世纪版初中英语教材中Receiving a Visitor这篇文章时，教师可以结合文章中的内容提问：“If the exchange students are coming nest week，How will you welcome them？”让学生以小组为单位进行讨论，从而得出一个完整的接待方案，最后在学生展示任务成果时，再将各个小组的方案进行整体优化。

（二）基于情境设置构建任务型教学模式

对于初中生来说，其在小学阶段已经打下必要的英语基础，初中英语的难度有所上升，相比小学阶段那些简单的对话来看，初中生必须能够在规定情境下完成流畅的英语表达，为了考查和提升学生的口语能力，教师可以通过情景设置的方式同步构建任务型教学模式，以激发学生的口语表达欲望。以At the Post Office一文的教学为例，教师可以借助多媒体和一些简单的道具在班级内构建一个Post Office的场景，设定出邮局的邮筒、寄信件处、信件分拣处等，给学生准备一些信封、明信片等，让学生分别扮演寄信人和邮局工作人员，并且要求学生用英语交流。也就是说，整个课堂成为一个“邮局”，而且学生寄出的信件、明信片等也需要用英文来填写，学生可以写上自己的家庭地址、朋友的地址等，最后教师还可以把这些信件、明信片投递到真实的邮局，让学生完整地体验Post Office的工作流程。在进行情境设置时，教师有必要充分利用多媒体的音视频优势，给学生营造相应的情境，还可以让学生置身于这种情境中展开即兴表演，锻炼学生的口语表达能力。

（三）融合英语游戏活动开展任务型教学

任务型教学以任务为主，但是在该模式实施的过程中，学生可能会觉得任务过重、学习压力大，反而缺失了学习的乐趣。因此，教师在开展任务型教学时，除了按照任务型教学模式的要求之外，还可以融合英语游戏活动来增加学生“做任务”的趣味性。比如在教学Owning a car这一课时，可以就“Should a family own a car？”展开辩论探讨的游戏活动，将班级同学分为正方和反方，人数相当，然后每一方提出了一个支撑论据就可以获得一颗小红星，最终看哪一方获得的红星多，哪一方获胜，获胜的一方可以获得相应的奖励，而另一方需要派人表演节目，比如演唱一首英文歌曲。辩论的趣味性较高，但如果学生觉得游戏性不足的话，教师还可以引入一些掷骰子、投壶、剪子包袱锤等小游戏来让学生竞选陈述机会。通过这类游戏活动，教师可以带领学生轻松完成英语学习任务，学生的英语思维能力、口语表达能力不仅得到了锻炼，还对英语学习更感兴趣了。

（四）基于分层及个性化开展任务型教学

在任务型教学模式中，教师给学生布置的任务也应有所区别，除了全部学生都应完成的任务之外，教师可以结合日常所采用的分层教学和个性化教学来为学生布置相应的分层任务和个性化任务，以使得多种教学模式的优势都能够得以发挥。以News from a School Broadcasting Station一课的教学为例，该课文是校园广播站的一条新闻，这条新闻信息具有新闻的“三要素”，并且是以新闻播报的稿件形式展示出来，因此，教师在进行教学时除了像之前一般的课文进行词汇、语法、句子的教学之外，还应加入对新闻稿件这一文体的教学。为此，教师可以展开相应的分层教学和个性化教学。首先，分层教学方面，教师可布置一个“搜集并写作人物英文新闻稿件”的任务，该任务可在单词数量、原创程度上制订三个层次，学生可根据自己的能力来完成。然后，在个性化教学方面，教师可让学生自告奋勇来报名担当“校园新闻英语播音员”，全班内选出10名播音员，播报学生完成得较好的前10条新闻任务，并录制视频。当前，之后这类活动可以继续举办，让更多的学生来担当小播音员。对于表现优秀的学生，教师还可以推荐其到校园广播站中去客串播报新闻。

（五）构建英语角开展任务型教学

在初中英语教学中，教师一般也都会在班级中建立英语角，只是英语角的效果存在不同的情况。结合任务教学，英语角可以持续活跃起来。教师在布置口语类的任务时就可以要求学生个人或者是小组到英语角进行练习或者PK。比如，教师布置一个“Protection of water resources”的演讲主题，学生可以以小组为单位到英语角进行组对组的PK，哪个小组开始说重复的句子就算输，然后获胜的小组可以在其他小组PK后接受挑战，直到最后胜出一个小组，这个小组的成员就可以集体准备一段完整的演讲稿，在课堂上进行该主题的演讲，并可得到一定的奖励。在任务教学的推动下，英语角也变得更具特色，学生也敢于走到英语角中进行表达。在日常教学中，教师也可以结合英语角来布置一些小任务，贴在英语角的墙上，学生可以按照任务要求来进行练习，必要时，教师也可以指派学生轮流到英语角与其他同学进行对话，比如指派高年级的英语口语优秀的学生到低年级英语角进行带动学习。

综上所述，初中英语教学中应用任务型教学模式的关键在于迎合学生的学习需求，这样才能发挥任务型教学模式的最大优势，教师在引导学生完成任务时，要重视监督和指导学生的完成过程，以实现督促学生“做中学”的目的。