多元智能理论下初中物理教学方法分析

化 军

（泗洪县新星中学，江苏 宿迁）

物理是初中阶段的主要课程之一，随着课改的逐步深入，要求物理课改也应有所调整，而多元智能理论符合素质教育目标，该理论凸显智能优势，营造良好的学习氛围，调动学习自主性，让学生的潜能得以最大限度地发挥。

一、多元智能理论的基本内涵

多元智能理论是由加德纳在1983年正式提出的，他指出人的智力结构包含八种智力要素，分别是语言、数理逻辑、视觉空间、身体运动、自然观察、音乐节奏等。上述智力因素通过不同维度各自呈现。同时，不能仅仅关注一两个智力因素的开发，而是需要注重上述八种因素的综合开发。当学生离校以后，是否能成功地和社会接轨，也主要源于语言智力与逻辑数学智力以外的相关能力。加德纳还指出，应平等看待上述八种智力，该理论不仅进一步说明了何谓素质教育，而且为改革活动提供了有力的支撑，让我们对智力理解形成了全新的认识，并为智力培养创造了条件。

二、教学方法

依照中学生的基本特点，能够在必修课以及实验教学等活动中，利用引导学生观察、逻辑计算、自然交流、思维想象、发言表达、辨别声音、关注自我意识、聆听他人意见、模仿操作等不同活动来培养多元智能，具体可从下述几个层面着手：

（一）改进课程教学

依托物理学科和教学过程的基本特点，参考多元智能理论，强调从课程教学改进着手，借此来培养视觉空间和身体运动等不同智力。

1.将图式思维看作有效的教学手段

积极运用概念图与思维导图这两种图式，改善教学成效。其中概念图实际上是一种网络框架图形化技术，它对学生与教师而言具有重要作用，能够帮助师生形成正确的认知。而思维导图不同于以往的线性思维，它主要利用直观图示构建相关概念和知识点的内部联系。在明确思维导图以后，通过阿拉伯数字将其标记。无论哪一个次主题，均应用某一特定颜色进行表示。另外，若条件允许，建议用图像来展现一个关键词，以便加深记忆。

2.科学绘制示意图

规定学生通过图示来还原物理过程，培养空间智能。例如，力学解题中需要画标准的受力图和运动分析图，光学应画标准的光路图。

3.借助课堂教学发展空间感受力

在实际学习中，学生普遍存在一种偏难的感觉，无法学进去。基于此，在教学实践中如何发展空间感受力成为现下探究的内容之一。教师应注重并做好学生的空间感受能力培养。例如，电磁转化包含安培定则与左右手定则等，而这些定则均以空间概念为依托，教师在讲述相关方位时应引入一定的实物，进而让学生能够在大脑中形成清晰的认识，帮助学生理解。

（二）合理应用教学内容，注重模仿

自省自知主要指代自我知觉能力，关键是留心、反思和重建。对于学生，其自知自省智能一般表现在明确自身学习方法和学习状态等。在实际教学中能够通过下述方法发展自知自省智能，引导学生明确现有不足，使其改进，帮助学生改正实验操作，表扬优秀的实验方案，也可提出有效的改进意见。

此外，身体运动智能于物理学习中的实际表现便是模仿，为此，在物理实践教学中应注重模仿。例如，课堂记笔记实际上便是一个模仿，基于此，才有了思维。基于模仿对象而言，既能模仿教师，还能模仿周边的同学。从具体的模仿内容而言，既能是物理概念和符号等，还能是实验模仿。最初的模仿是为了规避后期的模仿，模仿是一种习惯性和规范性动作。简而言之，模仿的根本目的是为形成更加深刻的认识，明确物理知识。

（三）重视物理实验

多元智能理论和物理实验要求所有学生都应全面运用耳朵、脑袋、眼睛和手，其实验能力是不同智力的集中表现。在具体实施过程中，各环节都会应用几种智能，为此，无论哪个环节都能够作为发展多元智能的基础。

物理实验有利于多元智能培养，在分组实验中，要求教师合理运用异质分组，让相同小组内的成员各有所长，分别善写、善想和善动，通过优势互补，不仅能明确个人的长处，而且能发现别人的亮点，一起发展多元智能。

（四）做好相关项目学习

项目学习不仅是课程理念，而且是教学方法。在具体的学习过程中，教师应把不同的教学策略整合到项目实践中，借此促进多元智能开发。

在项目学习上，利用为每个学生提供的展示机会，让他们各得其所，提高自身的强项。同时，在开发项层面，后进生通常会有出乎意料的表现。为此，这一活动能够增强学生自信心，帮助后进生形成全新视角。

综合来说，多元智能理论尊重学生个体差异，在具体的教学实践中，应依照学生智能方面的丰富性开展课程设计。该理论和当前教育目标一致，同时，还能够增强学生的创新能力和动手操作能力，教师需将知识点和学生的经验进行整合，激发学习欲望，改善物理学习现状。