翻转课堂促进初中生文科自主学习能力的调查与策略研究

郑少芬

（广州市天河中学猎德实验学校，广东 广州）

一、问题的提出

翻转课堂在师生角色互换、教学结构颠倒、教学模式丰富化和评价方式多元化等方面有别于传统的教学。它以建构主义为理论基础，提倡主动探究和发现新知。庞国维提出“自主学习”的概念和其特征：学习动机是自我激发的，主动组织有利于学习的学习环境，遇到困难会主动寻求帮助，能有效选择适合自己的学习方法，自行计划和管理学习时间，自我监控学习过程，主动总结和评价结果。

以班杜拉为代表的社会认知理论研究者提出，内部、行为和环境因素是影响学生自主学习水平的因素。他们认为促进学生自主性发展的具体措施有：强化学生的自我效能感，加强自我肯定因素，锻炼规划学习的能力，重视学习策略的应用，学会自我监控和正确归因等。

二、研究目的与内容

1.研究目的

本研究提出以下两个问题：（1）翻转课堂教学模式在初中文科教学中是否能提高学生的自我管理学习能力？（2）在此模式下，如何促进学生自主学习能力发展？

2.调查内容与方法

（1）研究对象与时间

选取初一至初三年级各两个平行班，其中选择初一英语、初二道德与法治，初三语文三个文科自然状态教学下的班级。初一共71人，初二共72人，初三79人，总人数为222人。研究时间从2017年4月到2018年1月，历时9个月。

（2）调查内容与方法

①个案研究法

被选择的班级，实施翻转课堂教学模式并及时记录学生自主学习情况，通过调查问卷了解学生的自主学习情况，发现存在的问题，及时调整和总结提高学生自主学习能力的策略和方法。

②文献分析法

在查阅相关翻转课堂学习、自主学习能力等文献资料基础上，根据学生的学情和实验班的实施效果，探索翻转课堂模式培养学生自学能力的途径和手段。

③问卷调查法

对学生开展问卷调查，了解学生自主学习意识和方式是否有提高，学生对翻转课堂的学习行为的看法。

④访谈法

参与访谈者为实验班的任课教师、学生和家长，了解其对翻转课堂的学习方式和学生自主学习的评价。

三、结果与讨论

参考庞国维自主学习的定义，从五个维度进行测量，具体包括：①学习动机维度，具体表现为价值、主动意识、自我效能感、学习兴趣；②学习内容维度，分别包括内容选择、目标设置和一般学习方法；③学习时间维度，包含时间规划与时间管理；④学习过程与结果维度，体现为自我监控和学习效果评价；⑤学习环境维度，包括物质环境和社会环境。

对六个班级的学生进行问卷调查，有效问卷为220份，回收的有效率为99%。统计结果具体描述分析如下：

调查发现有近75%的学生更重视文科的学习，兴趣强。这说明翻转教学在学科价值培养上有积极的促进作用。在学习主动意识方面，数据表明部分学生对文科的学习不太感兴趣，能够自觉在课外进行扩展学习的学生所占比例不高。对于知识点的提炼、总结归纳、理解和运用，有23%的学生完全符合，36%的学生基本符合，将近有25%的学生不能够做到有效地学习。表明学生在自主学习中学习策略的有效选择还存在欠缺，不知道如何巩固和加工知识点，不能掌握与运用学习策略，影响翻转课堂模式下的自学质量和效率。对于部分自控能力较差的学生，甚至会助长学习惰性。部分学生自我调控能力不足，缺乏一定的自我约束意识和能力。这个问题一定要引起教师与家长的重视。硬件设备和软资源是否稳定和充裕也是影响自主学习能力提升的一个重要因素。同时数据也反映自主学习策略储备不够，缺少方法指导，教师应该在课堂内外给予相应的学法指导。

四、结论与启示

完善学习计划，强化学习规划能力。简化“学习任务单”，明确学习任务。一份好的任务单能帮助学生在课前明确学习内容、目标及方法，提高问题设计的有效性和科学性，通过问题引起学生的探究兴趣，不宜将教学内容直接呈现在学习任务单上。微课的制作要考虑到教学容量、教学时长、讲述方式的趣味性等因素。要减轻学习负担，设计符合学生最近发展区的能力之内的任务，让学生有成就感，从而提升学生的学习持续性。加强学法指导，加强学生学习策略的有效运用。开展自学反馈训练，强化训练问题解决策略。教师要注重创设有意义的学习情境，通过问题引导学生进行深度的思考，在讨论与辩证中进行思维碰撞，从而达到知识的内化与理解。要尊重个体差异，开展个性化指导，布置不同层次与要求的作业，在尊重学生的基础之上实现教学质量的最优化。组织合作学习，增强学生交流协作能力。建立竞争机制，实行奖励制度。这不仅会提高学习积极性，而且能提高学生自信心，有利于加强社会交际技能。