英语句子“形式与功用分析法”的探究

江苏省新沂市棋盘镇中心小学 孙 磊

“形式与功用分析法”这种文法分析的程序如下：1.首先在单词的上方标明词类(这是形式分析)。2.在单词的下方，用方括弧把单词框起来，标明这个单词的功用。方括弧表示各组的结构成分在文法上的功用。3.用方括弧把这些最小而最简单的组，框成较大的组，并标明它在文法上的功用。4.继续把较小的组，框成较大的组，并标明其文法上的功用，一直到句子中每个短语和从句，都标明了为止。5.把每个完全句子，以及从句的基本句型，加以表明，整个分析程序便告完成。

上述的程序，适用于简单句和复句。如果是一个合句，我们就得把其中所包含的每一个“对等从句”，都当作一个句子分别加以分析。

英语的短语常常出现在从句里面，从句甚至还可以在短语中出现。“形式与功用分析法”就用上下不同层次的方括弧来表示这种相互包容的情形。

笔者曾用一个很复杂的句子（由于符号不好标记，原句略）来说明有关“形式与功用分析法”。笔者举的这个句子有好几层短语和从句。两者相互包容：前者出现在后者中，而后者也出现在前者中。

这种分析法的教学价值与效果，在于分析的程序本身，而不在于分析的最后结果。学生主要是在分析的过程中，领会到英语的结构关系。在笔者举的这个长而复杂的句子中，以to go为中心的不定词短语,包括了以us这个单词开始至句尾的所有的单词。us这个词,是不定词(to go)的主词。这个不定词短语作为动词w ant的直接宾语 (即第三种句型的句子的宾语)。在这个不定词短语中，有两个介词短语修饰不定词to go；其中一个介词(w ith)宾语(man)则被一个从句所修饰；而这个从句本身包含了一个作为“直接宾语”的“不定词短语”。“短语”和“从句”这两种结构形式，就像这样被用来表示种种不同的文法功用。

笔者列举了许多例子,希望能够使学生了解一个英语句子的基本成分，既简单又容易记忆。学生都记得英语的五种结构信号,即词形变化的词尾、转成语词尾、虚词、语调型式和词的次序,这都有助于学生辨明一个句子中，所有的单词的词类。学生已经知道英语正常的“单词的次序”，并且也看到六种基本句子中的主语、动词、宾语和补语的正常排列次序。学生知道主语和“述语动词”都是每个陈述句必须具有的东西，知道一个句子所用“述语动词”的类别，决定了这个句子的述语型式。

只要学生掌握了句子的基本型式，就可以按照“词序”规则，把修饰语加到句子里面：由单词构成的修饰语，通常放在名词之前，由短语和从句构成的修饰语，则跟在名词之后；动词的修饰语，通常是跟在动词和宾语的后面。如果动词的修饰语不止一个，那么排列的顺序是：表示地点的修饰语在前，其次是表示方式的修饰语，最后是表示时间的修饰语。“句子修饰语”可以放在句首或句尾，如果学生知道各种主要短语都可以像单词那样用来达成结构上的功用，他们了解和造句的能力，就会有所增强。他们需要多多练习识别和使用作为修饰语的介词短语，和作为修饰语、主语、宾语或补语的三种“变体动词”短语。我们知道每一“变体动词”短语根本就是简单句子“变换”而来的。从句的识别和使用，在许多方面，要比短语的识别和使用来得容易；这是因为从句的变换过程比较简单，而且从句中的基本句型也比较容易识别的缘故。再者，学生也可以借练习识别和使用作为修饰语、主语、宾语和补语用的各种从句，来增强他们了解和说写正确英语的能力。

上面提出的这种练习，往往包含在“合并练习”里。做这种合并练习的时候，学生要按照当时学习的句型，把两个句子的意思合并起来成为一个句子。这种练习必须在英语基本课程较后阶段使用。那时学生已经具备了必要知识可以做各种必要的句子“变换”。如果课程安排得当，让学生能够按部就班地学习，到时候他们就能够根据已经知道的简单句型，轻而易举地造出复杂的句子。《英语句型》是一本安排得非常得当的英语教材，下面所列“合并练习”的例子，就是根据那本书的“合并练习”写成的。

如果学生按部就班地学习，到了这个时候，教师只须给学生几个范例，然后说出提示，让学生做回应句子，由教师照常加以“认可”。

两个句子的意思可以用来合并成一个句子，使其中含有作为修饰语用的介词短语。例如：

提示：The girl is a famous singer.the girl has basck hair.

回应：The girl w ith black hair is a famous singer．

提示：W e are going to the theater.Tne theater is on state street.

回应：W e are going to the theater on state street．

两个句子加以合并之后，可以产生一个修饰名词的“变体动词”短语。例如：

提示：W e heard them．They w ere singing in the classroom．

回应：W eheard them singing in the classroom．

提示：John ran through the w oods.H e stumbled and fell dow n．

回应：Running through the w oods.John stumbled and fell dow n．

上面讨论的每一个例句，都可以作为一个含有十个项目以上的“合并练习”的骨干。就像其他练习一样，学生如果做错了，我们就得把正确的答案说几遍，让学生模仿。学生做练习的时候，我们要鼓励他们注意句型，并且要重复练习，一直到熟练为止。