创新教研形式 促进教师发展

浙江省义乌市宾王幼儿园 朱燕晴

“教研是活动的源泉，是教改的先导”，随着时代的发展对幼儿教师提出了更高的要求，教育科研已经成为幼教事业发展的必然趋势，我园对园本教研也是非常重视，以各年段特色为主的园本教研活动在各年段开展，在园本教研中提出了更高的要求，并取得了较好的成效。

一、“先导式”的教研活动，创设美观、实用、精致的区域环境

“先导式”教研是指针对主题活动与大班幼儿的年龄特点，提出对环境设计的新理念、新要求、新方法，教师根据自己的兴趣爱好，自由组合，每组推选一位组长组成“先导小组”方式。在实践的过程中组长带动更多教师去认识，从而引发教师自觉实践新理念，寻求新思路，最后达成各自的共同进步。

1.推选组长，组合“先导小组”。

在自由组合之前，首先有年段组长进行组织讨论，在征求每位教师的同意下，各班自行创设形成各班特色的自然角。如语言区：大2班与大4班组合，并推荐吴老师当组长；科学区：大6班与大8班组合，并推荐张老师当组长；数学区：大1班与大3班组合，并推荐王老师当组长；美工区：大5班与大7班组合，并推荐楼老师当组长。

2.明确“先导小组”创设环境的要求。

材料的制作必须美观、实用、精致，每班颜色不同一式8份，各“先导小组”成员听从组长的分配工作，创设区域前进行集体商讨，得出结论后进行制作，制作好后写出操作的方法。

语言区：大2班和大4班老师讨论后设计了十二生肖、看图说话、说量词、画名字、百家姓、反义词等并由组长分配工作。

科学区：大6班与大8班老师讨论后设计了比较轻重、沉与浮、学习测量、有趣的指纹、认识国旗、认识星球等。

数学区：大1班与大3班老师讨论后设计了连连看、哪两张一样多，认识整点与半点、数的分成、数字拼图等。

美工区：大5班与大7班老师讨论后设计了编织、创意碟片、创意瓶子、创意纸筒、创意碟片、创意扇子等。

3.在“先导小组”的基础上，各班完善区域环境。

在各“先导小组”完成材料的基础上，每个班的风格不同，制作的墙面的风格也不同，因此各班根据自己班的风格对墙面加以完善，觉得材料不够充足可自行增加。以“先导小组”的方式，引发了教师开动脑筋，积极开展思维，进行探索，让知识变成能力，引起了教师极大的兴趣，不仅创设美观、实用、精致，也让区域创设更丰富、更具有吸引力。

二、“集体备课”的教研活动，提高教师的备课质量

集体备课是指教师在课堂活动之前，由年级组教师集体研究、讨论活动内容，主要从活动目标、活动过程、活动细节、活动方法四个方面加以研磨，帮助教师提高备课质量，进而提高教学质量的一种方式，也是一种对活动工作进行全程化的教研活动，同时可以使经验丰富的老教师最大限度地带动新教师，发挥作用，从根本上提高教学质量，是全体老师共同提高的一种教研方式。

1.明确“集体备课”的要求。

每位教师每周备一节活动课，但每周备课的领域不同，在集中备课前安排每位教师进行某一指定内容的活动设计方案的构思。主讲教师在每周集中备课前对自己备课的内容精心准备，根据幼儿情感现状、知识、能力基础、心理特点、因材施教，着力于幼儿自身发展的基础上，明确每节活动的活动目标、重难点，形成初稿，并备出详细的教案。

2.制定“集体备课”的流程。

（1）每周四中午开展集体备课讨论，由组长或主讲教师简述活动设计方案，有年级组长组织集中研讨，根据自己的经验对设计方案进行讨论、评价、取舍，必要时对重点环节详细演示、模拟，尽量还原到真实课堂，从幼儿的角度分析可能遇到的困难，采取相应策略。

（2）在集体讨论后，主讲教师按讨论的结果撰写第二稿，以电子稿的形式上传到网络供大班段教师使用参考。

（3）对教案进行个性化处理，由于每位教师每周备一节活动课，所以其他的活动进行共享，但必须根据本班幼儿的实际水平和活动风格对其他教案进行个性化处理，吸收他人成功的经验，如果认同他人的教案，则不必浪费时间，重复抄写。如果有不同见解，则可以直接补充在修改方案栏内，从而形成适合自己的教案。

（4）每周教师必须对自己备课的内容进行课后反思、有不足之处进行再次修改，最后定稿，由组长统一整理汇册。

集体备课弥补个人备课的不足，使教师吃透教材，了解幼儿的实际，使活动富有针对性，有利于教师之间的团结，同时减轻教师的压力，提高教师备课的积极性；并有利于经验缺乏的教师快速成长，提升每位教师的专业素养，备出更多高效的活动设计来。在这种备课模式下，每个环节都需要教师认真钻研、深入研究，教师的教科研水平无形中也得到了提高。