基于学生核心素养培养的高中英语阅读教学实例探究

福建省长乐华侨中学 郑飞燕

一、高中阶段与英语相关的核心素养基本涵义

高中阶段与英语相关的核心素养指的是在英语课程的学习过程当中，让学生通过听、说、读、写这四项技能训练，掌握英语语言入门知识和能够与以英语为母语的他国人员简单交流的能力，也为在更高阶段继续学习英语和与英语相关的文化课程打下坚实的地基。高中阶段学生英语核心素养的提升，能够让他们更加轻松愉悦地学好高阶英语，开阔视野，扩展眼界，人生经历也会更加充实，同时能够感知和理解异域文化，树立终身学习意识，形成人格健全和正确的价值观。

英语的核心素养具体分为四个方面，逻辑思维能力、语言交际能力、持续学习能力、文化认同与理解能力。语言交际能力，指的是在特定的情景场合下通过书面或者沟通交流的形式，将想要传达的想法表述给对方；逻辑思维能力，指的是能够将正确语法的英语句式按照时间、空间或者事件的先后顺序按照一定规律思维清晰的表达给对方；持续学习能力，指的是学生通过英语的学习，掌握如何提高学习效率、扩展学习渠道和依据学习当中出现的问题及时调整学习方式的能力，不断调整不断学习的过程中，提高综合素质；文化认同和理解能力，指的是在英语的学习过程中，开始了解不同文化的知识，并且能够认同除了中国以外的优秀的异国文化，增强高中阶段学生探索世界的欲望。

二、高中英语阅读课程提升核心素养的实例分析

如何设计一堂能让高中阶段学生提升核心英语素养的课程，是高中教师所面临的一项极具挑战的项目。为了能够让读者充分理解这种课程设计理念，通过《人教版高中英语》当中，Book6 U nit 3 aids reading为例，具体阐释提升核心素养的方法。这篇文章主要讲解的是艾滋病的出现时间、出现地点、产生原因、传播途径、感染人数和中外国家预防的措施等信息。从中可以看出，这篇英语文章难度有些大，篇幅较长，有生词、生句以及新的语法知识，对学生学习来说是一个挑战。如何通过本课的学习培养学生的英语核心素养呢？

首先，通过夯实英语单词教学基础，培养学生的文章解读能力。例如，aids，far-off，distribution，scar 和 prescription等，通过认知单词，了解文章的整体结构和文段大意，理顺这篇文章的逻辑关系，从而提高学生的逻辑思维能力。除此之外，学生自主运用文本中的目标词汇表达自己的观点，如subscribe to和soul等。学生的情感态度、价值观和语用能力能够获得同步发展，在建构情感意义的同时可以实现个人价值观的建构。

第二，通过深层次阅读，培养学生的文化意识。对英语文章中，艾滋病的进一步理解，提高学生的自我保护意识和感受到中国文化和外国文化的差别，在阅读教学中有效培养学生的文化意识。

第三，通过课堂提问的方式，让学生获得独立思考和持续学习的能力。比如，

（1）W hatis the w riter’s attitude in this passage?

（2）H ow can you get his or her a ttitude?

（3）W hatis the main idea of the passage?

（4）W hat is the main idea of each paragraph?

（5）W hatis the relationship betw een each paragraph?提出与艾滋病相关问题，引导高中阶段学生将文章不断深入学习下去，从而培养学生独立思考和持续学习的能力。

三、总结

总之，在高中英语阅读教学过程中，为了能够有效地培养学生的英语核心素养，教师不仅应该引导学生阅读有效题材，促进学生独立思考，培养学生的思维品质，还应该引导学生参与课堂活动，引导学生团队协作，提高学生的沟通与合作能力。同时要引导学生深入挖掘语篇，在学习英语的过程中潜移默化地提升逻辑思维能力、语言交际能力、持续学习能力、文化认同与理解能力。这也是英语教学的目的之一。