从课堂激励策略角度谈高中英语有效教学

江苏省东台市第一中学 陈 干

从课堂激励策略角度谈高中英语有效教学是因为高中英语课程教学中，很多教师都发现学生的学习积极性不高，缺乏必要的学习动机。因此本文从课堂激励策略角度，分析高中英语课堂如何做好有效教学工作，提升教学质量和学生学习自信心。

一、满足学生自主需求,激发学习动机

做好课堂激励，可以满足学生英语学习过程中自主学习的动力，激发学习主动性和创造性。高中英语学习难度比较大，学生的学习任务繁重，但无论从社会层面还是家庭学校层面，长期的教育中，学生对英语学习的重要性有所认知，产生了自我学习的需求。

如牛津译林版School life教学中，很多英语教师在School life教学中，对英语学习通常是处于教师主导地位模式。教师主导课程，学生基本没有自由活动的时间，特别是在阅读方面和对话方面，教师只注重从单词和语法考虑，缺少了学生主动学习能力的构建，导致学生学习积极性不佳。我在课程教学中改变了传统阅读中边读边翻译的模式，而是让学生进行纯英语对话，还可以自己根据School life的阅读内容进行拓展，不限于教材对话，对表现好的同学给予口头点评奖励，这种模式下我发现很多学生都会积极进行对话阅读训练，其内容掌握程度相对于教师边读边翻译，点重点的模式要好很多，因此，在后续的教学中，我又探索设置了自选辅助材料等多种自主学习方式，并设置具体奖励办法，起到了很好的活跃课堂气氛，学生自主学习能力和需求也明显提升，特别是在说英语和听英语方面的能力得到了较大增强。

高中英语课程教学中应根据实际需要，从课堂激励政策的角度，做好激发学生自主学习和自主探索的能力工作，将学生对英语学习的主动性释放出来，提高学生英语综合能力。

二、给学生以自信,激发学习激情

高中生英语学习面临的主要问题不是基础差，也不是成绩差，而是由多方面产生的英语学习自信心不足的问题，如口音问题导致不敢开口说英语，从而英语口语差，进而影响学习成绩。如阅读有障碍，阅读速度慢，面对考试中英语阅读题缺少解题技巧导致英语阅读成绩不高，影响学习成绩等。这些都是学生自信心不足的表现，因此高中英语教师必须要做好学生信心的激励，激发学生学习英语的激情。

如牛津译林版A mazing people课程教学中，涉及到的单词、基本句型、基本短语比较多，同时需要掌握动词时态和语态的基本用法，在学习过程中，我发现一些学生对经典语句没有应有的重视，同时也在经典句型方面存在问题，如“H e too visited the tomb,only to catch a high fever the next day.”和“They not only studied all the subjects required to be an astronaut but also learnt survival skills and all abouthow spaceships and rockets are built.”在句型方面存在疑虑，由于对句型的不熟悉，因此在笔记中统一记录为only的用法，导致在后面习题中出错，事实上原句中第一个是only+动词不定式句型，而第二个是N ot only but also的句型，此时我在错题中鼓励学生找出句型的不同，学生在得到基础判断以后，我对学生进行了正确性鼓励，同时鼓励学生找出更多经典句型，帮助其他学生。通过这种方式，我发现学生学习信心得到了明显增强，在后续教学中更加主动积极。

给予学生信心在高中英语教学中是非常重要的，教师在教学过程中一定要积极介入学生个体之间，找出影响学生学习进步和学习信心的问题，因材施教，这样才能真正提升高中英语教学质量，提高学习成绩。

三、满足学生的归属感和自尊感

高中英语课程教学中，应该积极采取分组教学或课外学习小组等模式，来帮助学生建立英语学习的归属感。事实上，很多学生在学习过程中，希望有一个互帮互助的同学或组织以及一个类似英语角的场所来自由发挥，展示自我，赢得自尊自信。因此，我认为高中英语课程教学过程中应该注重培养团队氛围，依托集体力量帮助学生产生归属感和自尊感。

如牛津译林版W ish you w ere here课程教学中，一些学生第一时间翻译为“谢天谢地你来了（电视节目名称）”和Wish you were here（加拿大女歌手Avril Lavigne的歌曲），这里我没有简单的一笔带过，也没有提出批评和表扬，而是利用学生发散思维的特点，组织学生分小组进行自主学习，在学习过程中要找出Wish you were here重点单词和词组，并按照自己的理解设计对话，按照“谢天谢地你来了”进行模拟对话，很多学生感觉非常新奇，因此学习积极性也比较高，在单词寻找、记忆、组词、造句方面以及对话设计方面基本不需要我过多干预就可以独立完成，对话效果也非常好，不仅包含了本单元绝大部分的新单词，而且在语句设计和语法方面水平也比较高，起到了很好的学习效果，学生学习小组参与度和满意度也非常高。

高中英语教师教学过程中应该积极设计多种教学形式，通过分组教学和学习小组的方式提升学生学习归属感和班级学习的荣誉感，进而形成自主学习意识。对做的比较好的学习小组要及时鼓励，提升学生集体信心，特别是对表现好的个人和进步较快的个人也要积极进行鼓励和支持，提升他们的学习自尊心。

从课堂激励角度考虑，教师在教学过程中除了口语表达、课程设计以外，还应该注重体态语言的表达，从语调和肢体语言方面，帮助学生树立学习自信心和学习主动意识，帮助学生真正了解高中英语学习的魅力，提高文化自信和综合学科素质。