《盲校义务教育英语课程标准》解读

● 徐洪妹

《盲校义务教育英语课程标准》（下文简称《课程标准》）的制定坚持从视障学生身心发展的规律出发，贯彻全面发展、尊重个性、开发潜能、补偿缺陷、消除障碍、促进融合的总培养目标，将英语教育的共性与视障学生的特殊性相结合，努力构建有中国特色的视障学生义务教育英语课程体系。

一、《课程标准》的理论基础

盲校义务教育是我国义务教育的有机组成部分。因此，本标准的制定以普通学校《义务教育英语课程标准》（下文简称《义教课标》）为主要依据，在充分体现与普通学校义务教育英语课程性质相一致的基础上，突出盲校英语教育的特殊性。本标准既适用于在盲校就读的视障学生，又适用于在普通学校就读的视障学生。

英语学科在视障学生的教育和发展方面具有不可替代的作用。通过缺陷补偿，我们应充分发挥英语学科工具性与人文性的功能，在培养学生语言综合运用能力的同时，充分体现社会主义核心价值观，帮助学生形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养，拓宽学生文化视野，增强其与他人沟通交流的能力，帮助学生认识世界、走向世界，更好地融入社会。

在体现共同要求的同时，《课程标准》考虑到学校的地区差异和学生的个体差异，在教学内容要求方面具有一定的灵活性和开放性。

二、《课程标准》的特点

（一）《课程标准》的编写体系与《义教课标》保持一致

为了促进特殊教育与普通教育的融合，《课程标准》的编制采用了与《义教课标》同样的体系。在理清课程性质、基本理念、设计思路的基础上，制定盲校英语课程目标、分级标准并提出实施建议。

（二）课程基本理念部分涵盖了义务教育、英语教育和现代特殊教育三方面的基本理念

《义教课标》的基本理念从实现义务教育的培养目标，课程内容反映社会的需要、英语的学科特点，教学活动强调师生互动，建立多元评价体系和充分利用现代信息技术等5个方面阐述了义务教育阶段英语教育的基本理念。在此基础上，《课程标准》还强调了教育的公平、个别化教育、缺陷补偿和潜能开发相结合、科技支撑与人文关怀相结合等现代特殊教育的基本理念。

（三）课程设计思路和内容安排体现了英语课程的系统性，兼顾了盲校英语教育的特殊性

盲校英语课程注重培养视障学生形成初步的语言综合运用能力，强调学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识5个方面的整体发展。同时，《课程标准》强调缺陷补偿的重要性，要求教师通过使用实物教具、创设语言情景等方式，着重培养学生的听说能力。

三、《课程标准》内涵解读

（一）课程基本理念

1.在前言中明确了盲校英语课程的价值和意义

《课程标准》着重说明，视障学生由于视力缺陷，在通过视觉获得语言输入等方面存在不可逾越的障碍，对其英语学习造成巨大的困难。因此，有必要参照《义教课标》，根据视障学生的认知特点和语言学习规律来制定《课程标准》，以期更好地规范全国盲校的英语教学，确保英语教学的质量，发展学生的综合语言运用能力，帮助学生形成积极的情感态度和跨文化意识。

2.在课程性质中突出了盲校英语课程的人文性

《课程标准》增加了“盲校义务教育阶段的英语课程根据视障学生的身心特点，进一步体现工具性和人文性的结合，注重补偿视觉缺陷，开发潜能，磨砺意志，陶冶情操，提高人文素养。通过英语学习增强学生与他人沟通和交流的能力，认识世界、走向世界，了解中西方文化的差异。通过英语语言学习和运用获得成功和自信，平等参与社会，更好地融入社会”。这些规定更加突出了盲校英语学科的人文性。

3.创造性地提出了针对视障学生身心特点的课程理念

考虑到盲校英语义务教育课程在基本性质、学科地位和课程理念上与普校英语课程的共同性以及视障学生英语学习的特殊性，《课程标准》提出了以下4条基本理念：引导学生认识世界，走向世界；帮助学生运用英语，适应社会；促进学生开发潜能，发展思维；鼓励学生磨砺意志，陶冶情操。

（二）课程目标和内容

1.体现了盲校英语课程的特殊性

基于“盲文是视障人士身份认同的一个重要组成部分”这一国际先进理念，《课程标准》在兼顾普遍性基础上，突出了视障学生学习英语的特殊性。因此，我们在语言技能的分级目标中加入了对英语盲文的学习要求。例如，在语言技能一级中，要求学生能书写和摸读一级盲文；在语言技能二级中，要求学生能正确地使用英语盲文大小写字母和标点符号；在语言技能三级中，要求学生能初步书写和认读二级点字；在语言技能四级中，要求学生能比较熟练摸读二级点字；在语言技能五级中，要求学生能用二级点字书写短文。

2.课程内容上略有增删

在设计盲校英语课程目标与内容的过程中，我们在坚持视障学生教育与健听学生教育同水平的前提下，从视障学生身心发展的特点和盲校英语教育的需要出发，调整课程的学段目标与内容。我们在设计过程中充分考虑学习者的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识5个方面，对各学段目标，依据学生的实际进行了相应的调整，提出了针对视障学生的具体要求。

在学习单词方面，我们针对视障学生的个体差异，分学段、分类别提出了相应的具体要求，力求做到单词音、形、义的结合。在词汇量要求方面，我们对视障学生的要求增加了弹性。例如，《义教课标》中，对学生词汇量的五级要求是1500—1600个单词，本标准的五级要求是1200—1500个单词。

在听力和口语方面，《课程标准》注重发挥视障学生的语言听觉优势，在英语听力输入方面提出了更高的要求。例如，本标准中二级视听时间为每学年不少于20小时，是《义教课标》二级视听时间的两倍。

在阅读方面，《课程标准》针对视障学生的特点，提倡多种途径的阅读，如听读。基于英语盲文的特点和目前盲文英语阅读材料匮乏的现状，我们对视障学生英语阅读理解的要求做出了相应调整，采用了较为灵活的标准。例如，《义教课标》五级课外阅读要求量是15万词以上，本标准的五级课外阅读要求量是10万词以上。

在写作方面，《课程标准》针对视障学生视觉表象缺乏、认知经验不足等特点，强调运用触摸、倾听等代偿方式丰富学生的经验，更多地鼓励学生在作文中充分表达自己独特的内心体验。例如，将《义教课标》二级写作要求中“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”调整为“能根据实物或创设的情景，按要求写出简短的语句”。

值得一提的是，基于“盲文是视障人士身份认同的一个重要组成部分”这一国际先进理念，我们从语言技能一级目标起就提出了学习英语盲文的要求。

（三）课程的实施

盲校英语课程承担着开发学生潜能、提高学生素质的任务，必须坚持以学生发展为本，提高学生的品德、情感、意志和审美的综合素质，塑造学生自尊、自信、自强的健全人格。在课程实施中要注意以下几个方面。

1.教学方面

（1）以学生为主体，为每个学生学习英语奠定基础。教学过程应突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性，通过直观教学、信息技术辅助教学、情景教学等，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，激发和保护学生的英语学习兴趣。教师应尊重学生的个体差异，进行分类、分层和个别化教学，使不同类型和层次的学生都能树立学习信心，获得成就感，培养自主学习的能力和良好的学习习惯。

（2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力。英语教学应体现语言的交际性。教师应根据视障学生的生理和心理特点、认知特点、生活实际和情感需要，创设交际情景，通过大量的语言实践，使学生获得语言知识，提高语言技能，增强跨文化意识，培养学生用英语处理事务的能力。

（3）根据学生特点，拓展学用渠道。教师应创造性地开展形式多样、内容丰富的英语课内外活动，吸引和组织学生全面参与，提升学生的学习兴趣，丰富语感，开阔视野，增长知识，培养能力。

（4）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。根据视障学生的认知特点和学习风格，教师应遵循语言学习的基本规律，指导学生运用多种学习策略，促进学生逐步形成符合个人特点的英语学习策略，提高自主学习能力。

（5）实施缺陷补偿，提高学习效率。视障学生由于视觉缺陷，难以获得有关外界事物的视觉信息。英语教学中，教师要充分利用学生的听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉功能，发展学生的语言能力，尤其是充分发挥视障学生在听、说方面的优势，侧重于听、说能力的培养，兼顾其他能力的综合发展，运用多种手段提高学生学习的效率。

（6）采用多种教学方法和手段，提高教学的有效性。根据视障学生的生理和心理特点，教师在教学中要充分利用实物、图片、模型、标本等各种直观教具，创设各种情景，弥补学生的视力缺陷，提高学生对语言的理解和记忆能力。同时，教学要做到语言操练和语言实践相结合、单项训练和综合训练相结合、听说训练和读写训练相结合，运用直观教学手段和现代信息技术，弥补学生的视力缺陷。

教师要充分利用语言实验室、多媒体教室，合理使用录音机、投影仪、录像机等技术设备和盲用电脑、点显器等盲人辅助用具，创造性地开发、使用课件辅助英语教学。教师要合理开发和利用广播、电视、图书馆和网络等资源，丰富教学内容和形式，弥补学生的视觉缺陷，提高课堂教学效果。

2.教材编写方面

英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、读物、录音带、录像带、卡片、教学实物、计算机软件等，是学生学习和教师教学的重要内容与手段。在教材编写时，我们应根据视障学生的认知特点和特殊需求，尽量利用视觉缺陷补偿方式为学生提供丰富的直观教学材料和多感官参与的语言教学活动，尤其要充分利用他们的听力优势，为其开发形式多样、内容丰富的有声读物，增加语言输入量，培养语感。

3.资源开发方面

教师在英语教学中应积极参与课程资源的开发、利用，要通过教育行政部门、社会、学校、家长等多种渠道开发视障学生需要的特殊教学资源，如教学课件、实物模型、有声读物、英语盲文阅读和书写所需材料、无障碍电影、歌曲歌谣、英语游戏、网络资源等。