提升孤独症儿童教育康复水平

● 胡晓毅

近年来，特教学校中孤独症儿童人数呈现明显上升的趋势。面对孤独症儿童高度的异质性，如何进行有效的教学，满足他们的教育需求，给一线教师带来了极大的挑战。

孤独症儿童主要临床表现为兴趣狭窄、刻板行为及社交沟通障碍，教学内容的重心应该围绕如何拓展其兴趣物，增强变通灵活性，发展言语与社交技能，并要根据儿童的年龄阶段、严重程度以及现有的资源做出调整。2017年，北京师范大学教育学部孤独症儿童教育研究中心开发的《学龄孤独症教育评估系统》就提出按照三个层次、八大领域进行教育评估和教学内容开发：第一个层次是最基本的生理需求，包括感知觉需求以及运动发展需求；第二个层次是基本的发展需求，包括情绪管理、常规执行（包括生活自理与社会适应）以及兴趣与行为三个方面的发展需求；第三个层次是较高的发展需求，包括社会交往、言语沟通以及认知与学业三个方面的内容。此外，还可以根据每一个孤独症学生的潜能开发教学内容，例如大龄青少年的职业拓展、艺术休闲等。

当然，孤独症儿童的教学内容应具有如下特性：其一，应用性。教学内容是孤独症学生立即需要的，对社会适应具有重要意义的。其二，分析性。教学内容是可以量化评估并可以采集的，且评估结果对教学内容和教学目标的制定与修改可以起到引领作用。其三，有效性。教学内容对孤独症儿童障碍的表现能够产生可测量、可观察的积极效果。其四，泛化性。教学内容的设计使孤独症学生的行为改变得到时间上的持续、在其他不同的环境出现，并延伸到其他行为中。

几十年前，美国学者Lovass曾经对孤独症儿童的教学提出建议：“既然学生不能按照我们教的方式学，那我们就按照他们学的方式教。”历经三十余年的实验研究和教学研究发现，回合式教学已经被证实是教授孤独症儿童掌握新知识与新技能的有效方法。在教学过程中，教师把训练内容分解成最小单元，一个步骤一个步骤反复训练，并使用提示帮助孤独症儿童做出正确反应，从而掌握新知识并获得正向行为的强化，帮助他们走出封闭世界。

随着每年4月2日“世界孤独症日”宣传活动的开展，在我国，孤独症儿童得到社会各界越来越多的关注与关爱、认识和了解，将大大提升我国孤独症儿童教育康复水平。