民族地区实施青少年生命教育的思考

单红雷 周铁山

（湖北省宣恩县晓关中学，湖北 恩施土家族苗族自治州）

从1968年美国的杰·唐纳·华特士倡导和实践生命教育思想起，生命教育日益被人们所重视，但其相关研究的基础仍相当薄弱。我国青少年自杀、意外死亡、犯罪等现象时有报道，在少数民族地区也屡有发生和报道，暴露出了青少年生命教育的不足，彰显了对青少年实施有效生命教育的必要性。

一、在少数民族地区对青少年实施生命教育不可缺失

青少年尤其是初中生，正处于生理和心理发生变化的关键时期，特别是少数民族地区，由于受家长的教育观念和经济条件的影响，初中生毕业后的辍学率依然很高，辍学后在面临社会生活时，自控能力差，感到空虚、迷茫，追求享受和刺激，甚至做一些对生命不负责的事情。由于受经济条件和社会发展的影响，少数民族地区外出务工人员较多，导致大批青少年沦为留守儿童，他们缺少家庭温暖和人文关怀，当遇到困难和挫折时缺乏恰当的疏通和引导，致使青少年的意志品质不够坚强和抗挫折能力弱。因此，青少年生命教育在少数民族地区教育中显得更为重要与迫切。

二、青少年生命教育在我国少数民族地区实施的现状

1.大部分生命教育采用学科中渗透的教育方式，缺乏独立系统的生命教育的设置。要想通过这种方式达到教学目的，确保生命之花开得更艳，是非常困难的，也是很难彻底完成的。

2.我国少数民族地区主要关注理论知识的学习，缺乏学生的主动参与和体验，而加上师资力量的贫乏，理论的学习也只是停留在表面上，缺少实践，因此很难真正理解生命的含义。

3.少数民族地区青少年学生留守儿童较多，父母常年在外务工，缺少家庭温暖和人文关怀；青少年学生心理脆弱，没有形成坚强的意志品质，抗挫折能力差；加之青少年成长出现困难时家长往往选择用金钱来给予补偿，让学生进入了拜金主义和享乐主义的误区。社会、家庭两方面的生命教育形成了真空区，使得学校对青少年生命教育显得苍白无力。

三、在少数民族地区青少年学生中实施生命教育的建议

1.学科渗透与单独设置相结合：学校开设心理健康课并聘请心理学专业或经过心理学专门培训的人员担任心理健康课教师，针对不同学生建设好心理辅导室、情绪宣泄室，及时并常态化地对学生进行心理辅导；使之形成健康的心理品质和尊重生命存在与发展的意识。另外，还要充分挖掘和利用各学科中的生命教育资源。如九年级：保护环境的基本国策，可持续发展战略，建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家，实现中华民族的伟大复兴是我们的共同理想；让学生尊重自然，尊重自然界的生命；关注自身生命，关心他人，关注社会和国家，自觉地投身社会主义现代化建设；奉献青春，实现理想，在无私奉献中提升生命的价值与意义。

2.学校方面加大推行生命教育的力度：首先，学校根据当地实际问题，加强教育，并提出一些口号，让学生熟记，要贴近学生生活；其次，组织各种各样的活动，比如观看相关影片、知识竞赛或举办晚会和运动会等；让充满生机与活力的活动对学生产生一种潜移默化的教育功效。

3.老师需加强自身的素质，增强对生命教育的认识；积极配合学校，实施开展各项富有生命力的生命教育活动。另外，在教学中，教师需善于欣赏学生生命个体、生命特性，尊重学生人格。

4.将课堂教学与社会生活实践相结合，充分利用社会资源。课堂教学是实现教书育人、培养学生生命意识的主渠道，因此，教师必须将课堂教学与社会生活实践紧密结合起来。一方面，通过与社会生活实践相结合，拓展课程的时空，开阔学生的视野，使学生了解人类的全部精神财富。另一方面，把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和感悟，使他们不断领悟人生的意义。

5.发掘民族文化与校园文化建设相结合，让生命教育丰富而有个性。民族的、科学的、大众的文化是发展社会主义先进文化的方向和标准；每一个民族都有其丰富而独特的文化成果，如诗歌、歌曲、建筑、工艺品等；不论是物质的还是非物质的，都蕴含着本民族奋发向上、积极进取的奋斗精神和生命气息；将这些富有生命气息的内容采用不同的方式在校园文化建设中加以体现；加强充满生命气息的校园文化建设，营造一种充满生命气息的文化氛围；寝室文化建设方面，发挥学生生命呈现多样化的特征，使寝室文化更加温馨和人性化，让学生有回家的感觉。充分利用这些文化成果对青少年进行潜移默化的教育，获得事半功倍的效果。

总之，少数民族地区学校实施生命教育是十分必要的，也是能取得成效的。教师要培养学生的生命意识，使他们做一个尊重生命、敬畏生命的好学生。同时，构建学校生命教育体系，不仅在少数民族地区，在其他地区也是十分重要的。