对高中美术鉴赏与德育融合的教学探索

余 恒

（浙江省台州市天台中学，浙江 台州）

德育工作始终是教育过程的重要环节，应当渗透在各个学科、各个环节之中。美术鉴赏作为教育中重要的人文组成部分，理应承担起对学生进行德育的工作。事实上，美术作品的赏析，能够在冲击学生视觉之后，进一步激发学生直接的情感，此时也正是德育渗透的较好时期。本文即针对当前高中美术鉴赏课程的实践展开讨论，以期探寻如何在实践中渗透德育。

一、为课堂创设适宜的人文环境

美术鉴赏课程本身就是一门相对较为开放的学科，是为了提升学生的美术鉴赏能力而创设，属于美术学科的一部分，正如阅读一篇文章没有相同的感悟，观察了一幅作品之后，学生也不会产生完全一致的情感。加之进入高中阶段，学生本身就处于世界观、人生观、价值观包括审美观的发展阶段，对于事物开始形成独立的观点与看法。在这样的实际情况下，教师想要组织学生学习，更多的需要关注学生本身，为学生创设和谐、平等的环境，是接下来推动教学工作的基础。在整个教学过程中，教师要为学生留有独立思考和表达的空间。对于教室环境的布置，也要借助多媒体技术、适当的变动等进行调整，使学生处于一种自由、平等的环境，能够全面推动教学工作的发展。教师能够使学生感受到被尊重，感受到课堂氛围的活跃，这样的环境无论对艺术鉴赏能力的培养及德育的渗透都是重要的[1]。

二、找准德育渗透的角度

在当前的教学过程中，教师要找准德育的渗透点，寻找适合的切入点。在当前高中美术鉴赏教学中，教师可以从教材内容着手，展开教学工作，实现德育的全面推进。在高中美术鉴赏教学中，学生会接触多样风格的艺术作品，在这些艺术作品之下，教师可以进一步引导与挖掘，针对不同特点、状态对艺术作品进行了解。例如，在学习中国画的时候，可以通过引导学生欣赏旧时书籍的绣像画，引发学生思考，实现美术与文学的结合，进而引导学生发现当时的艺术特征、人文情绪等，激发学生对我国传统文化的兴趣与认知。在欣赏画出的梅、兰、竹、菊的时候，教师可以引导学生思考这些事物背后的特质：竹子虚心而坚韧、梅花傲雪独立，这些品质也恰恰是我们成大事所必需的。在当前的教学过程中，教师要主动地挖掘美术作品中蕴含的点，之后推荐给学生[2]。

三、进行课堂的恰当拓展

艺术能够带给人赏心悦目的感觉，关键在于艺术作品本身存在一定的人文气息，每一幅流传已久的作品，都是能在某一时刻达到与欣赏者内心的共鸣的。在这种情况下，对课堂进行深入的挖掘，找出作品背后的故事，是教师推动教学工作的必然选择。在当前的高中美术德育教学中，教师可以尝试做一些拓展。如在学习《蒙娜丽莎》之后，可以为学生介绍达·芬奇的背景，虽然达·芬奇的绘画作品流传于世的不多，但是很多都是精品，之后为学生讲述达·芬奇的成长故事，能够吸引学生关注到作家本身的魅力。一个好的偶像，能够为学生带来很多的感悟，甚至能够对学生未来道路的选择产生影响，这也是教师教学工作需要关注的。除此之外，教师也可以触类旁通，在讲解某一类作品的时候可以讲解其他作品，共同学习。例如前面提到在为学生介绍梅、兰、竹、菊的同时，也可以带学生欣赏梵高的《向日葵》，找到这些植物的共性等，恰当的拓展能够打开学生的思维，寻找到人类灵魂的共性，进行德育渗透[3]。

四、在现实中找寻灵感

在教学过程中，教师要从现实中找寻灵感而不囿于课堂。实际上美术鉴赏的目标是培养学生的审美能力，引导学生发现美和欣赏美，那么教师也可以将现实中引起美的事物带到课堂，与学生进行讨论。这可以包含一些心灵美的部分，包含我国德育的海报内容等，教师带领学生欣赏生活、感受生活，并且最终反作用于生活实践，能够巧妙地引起学生的心灵震撼。例如，在欣赏《父亲》这幅画时，教师可以展开感恩父母的活动；也可以进一步推广开来，使学生了解到家长的不容易，更多地关注身边的每一个人，比如外卖的小哥、快递员师傅，也许他们也是谁的爸爸呢？

在美术教育过程中，艺术已经敲开了学生心灵世界的大门，此时教师需要充分利用这样的特点展开教学工作，鼓励学生根据教学内容进一步思考，进行德育的渗透，传递更多的正能量，在潜移默化中引导学生的发展与成长。