利用自我监控策略，提高高中学生的英语阅读能力

费明勇

（上海市松江区第四中学，上海）

普通高中生自主学习能力和技能底下，突出体现在阅读效率低下、缺乏持之以恒的信心、处于被动学习情形，还需要通过自主性的提高和教学模式改革进行强化。

一、兴趣为前提，自主学习和探索归纳语言规则

以兴趣为导向，引导学生自主探索、归纳语言规则，使学生自主习得语言，设置预习提纲，使课本的重点内容具体化，通过设计具体问题使学生对关键内容有较为全面的认识、体验。

在参与式教学中，为学生营造自主学习氛围，以阅读素材积累和多样化课堂教学呈现，整体激发学生学习兴趣，对学生习得性和学习主动性提升，具有重要的实施价值。例如：在The Vincent Van Gogh exhibition阅读前，先通过PPT展示几幅Van Gogh的名作，如《向日葵》《自画像》等，并向学生设问“Do you know the painter of these paintings？Can you tell us something about him？”激活学生美术的相关知识和对阅读的兴趣，使学生有阅读的冲动和欲望，带着目的去阅读。

二、词汇为基础，拓展学习和延伸语句理解技能

词汇量的累积，是阅读能力提升的基础，无论是对泛读还是精读，都具备激发阅读优势。例如在Surprises at the Studio章节，对“faint”进行同类拓展 dim，hazy，vague，fuzzy（模糊的）；及其“the announcer’s voice boomed”，对boom的释义可以以例句代替，让学生充分思考，“Get out of my sight!”he boomed和we could hear the enemy guns booming in the distance。如Making friends中Our expectations began to build and our group became excited.Cars sped up on the road below.在这里，有了新的含义become stronger和went by quickly，可以让学生思考、理解，不然就会造成理解障碍。

词汇的学习，掌握难易度，以良好的阅读习惯培养为阅读能力衍生的前提，更具备注意力集中优势和句子单位复合整理优势。

三、方法为引领，强化技巧和提高创新阅读能力

以自我监控策略的整体策略分析，基于相关阅读材料的不同方式的需求，结合预阅读的目的性，实现对英语阅读的反复阅读、精读、研读。

如自主阅读中，主题句I find autumn the most exciting season of the year，无形之中增添了句子的表达深意，对树立整篇阅读的大体框架具有补充阅读的优势。如略读细节与跳读修饰，如首段...He was writing a poem when he was interrupted by a knock at the door.出于阅读速度和阅读准确率的考虑，在细节化阅读问题中，要达到理解掌握，必须在相关文章主题深意中，以细节化问题把握，He was interrupted by a knock说明句子包含的细节，进而抓住了阅读重点且节约了阅读时间和成本。

四、情感为导向，体味内在和感受文章语言魅力

一篇阅读理解体现的是作者浓郁的情感，以情感为导向，对学生的感染力和情感产生共鸣，能够达到感作者之所感的境界，如 The Phantom of the Opera，阅读中，找出 the Phantom，Christine，Raoul之间的故事，通过引导What did he/she do to him/her？Why？仔细阅读，从文中找到事实，根据三个人物间的矛盾关系，去理解上下文语境，体会文章的语言魅力和作者的情感意图。

学生阅读时，学会领悟文章的语言美，去品味作者的情感，提高对语言的理解和认识能力。如Fashion的post-reading activity中，让学生用文中的语言Discuss what the writer’s opinions about fashion are.和Show their own opnions in groups.这个活动引导学生回归阅读内容，激发学生思维，使用文中语言，与作者产生共鸣。

在现有的导向性教学作用研究和能力建设上，应更多地关注以自我监控策略提高学生英语阅读能力的措施和方法，才能使高中生英语阅读教学在真正意义上实现创新，发挥教学的时效。