高中语文教学中发展学生核心素养刍议

刘 杨

（吉林省通化县综合高级中学，吉林 通化）

时下，发展学生的核心素养犹如生机勃勃的竹笋在各个学科课堂教学中茁壮成长。事实上，核心素养并不是新生事物。从教育角度来讲，核心素养是素质教育在新时期的新发展。从教学角度来说，核心素养是三维目标在新时期的新发展。显而易见，无论从哪个角度来理解，发展学生的核心素养都旨在促进学生的全面发展。

在不同学科中发展学生核心素养的内涵是千差万别的。之所以在不同的学科中发展学生核心素养的内涵不同，是因为不同学科的学科特征不同。根据高中语文的学科特征，在高中语文教学过程中发展学生的语文核心素养主要包括以下四个方面的内容，即“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”等。

当前，有关在高中语文教学中发展学生核心素养的研究日新月异、硕果累累。下面笔者将在借鉴这些理论研究成果的基础上，浅显论述高中语文教学过程中发展学生核心素养的一些策略。

一、品析好词佳句，积累语言知识

建构和运用语言是高中语文教学中发展学生核心素养的基本内容之一。语言的建构必须以大量的输入为基础。阅读是输入的主要途径。通过大量富有成效的阅读，学生就能够逐渐积累丰富的语言基础知识，进而逐渐实现语言的建构。

在高中语文教学过程中，教师要在深入挖掘教材教学内容的基础上，耐心细致地指导学生品读文章中的好词佳句。通过品读好词佳句，学生不仅能够准确透彻地理解文章的内涵，还能循序渐进地积累语言知识。

举个例子，在教学人教版高中语文《荷塘月色》这一课的时候，笔者有的放矢地指导学生对文中的好词佳句进行了品析。“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”在教师的指导下，学生明白了本句运用了比喻和通感的修辞格，本体是月色，喻体是名曲。月色与名曲二者的相似点是和谐，是听觉与视觉的互换。

以大量富有成效的阅读为基础，学生就能够循序渐进地积累丰富的语言知识，建构牢固的语言之基。那么，如何提高学生的语言运用能力呢？显而易见，以写作为平台，让学生灵活自如地运用这些好词佳句写作的过程，就是提升学生语言运用能力的一个过程。

二、推敲语言文字，发展思维能力

对文章深层内涵的理解离不开字斟句酌式地推敲语言文字，而学生推敲语言文字的过程正是发展他们思维能力的一个过程。在高中语文教学中发展学生核心素养的基本内容之一就是发展与提升学生的思维能力。

基于此，在高中语文教学过程中，教师可以以引领学生推敲文章中的语言文字为契机，润物无声地发展学生的思维能力。以此来看，文章中的语言文字不仅是让学生透彻理解文章内容的窗口，还是发展学生思维能力的阶梯。

再以教学《荷塘月色》这篇课文为例，文中这样写道：“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树。”在教师的巧妙点拨下，学生从“远远近近”“高高低低”这两个词语中感受到了连绵成片、高低错落、层次分明的树。

在教师的步步引领下，学生深入挖掘自身思维潜力，推敲语言文字，在透彻理解文章深层内涵的同时，学生的思维能力也得到了发展与提升。

三、鉴赏文章之美，提升审美能力

吴冠中先生曾说：“文盲不多，美盲很多。”文盲，是指不能够识文断字的人。美盲，则是指缺乏审美能力的人。“美盲”的世界是缺乏生机与活力的。为扫除“美盲”，教师必须要想方设法提升学生的审美能力。审美的鉴赏与创造是高中语文教学中发展学生核心素养的基本内涵之一。那么，在高中语文教学中究竟应该如何提升学生的审美能力呢？窃以为，教师可以以指导学生鉴赏文章之美为着力点，循序渐进地提升学生的审美能力。

还以教学《荷塘月色》这篇课文为例，在教师的引领下，学生不仅感受到了语言文字之美，还感受到了文章的意境之美。“树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。”这句话中作者点面结合，不仅让该学生领略到了杨柳的丰姿之美，还让学生感受到了语言文字之美。

在教师的层层点拨下，学生充分领略到了文章的语言之美、意境之美、思想之美。在美的熏陶下，学生的审美能力自然也会得到显著提升。

另外，在中华民族上下五千年的历史长河中积淀了丰富而又优秀的传统文化，理解和传承这些优秀传统文化是高中语文教学中发展学生核心素养的基本内涵之一。文言文、古诗词是承载这些优秀传统文化的重要载体。因此，学生可以在学习高中语文教材中文言文与古诗词的过程中，理解与传承中华民族优秀的传统文化。

总而言之，在高中语文教学过程中，教师要立足高中语文课堂，着眼学生核心素养，润物无声地将发展学生的核心素养渗透到高中语文课堂教学之中，在提升高中语文课堂教学效率的同时发展学生的核心素养。