一燕不能成春——小学语文合作学习教学策略探究

（吉林省长春市长春新区西营城中心学校 吉林长春 130524）

小组合作学习作为一种较为新型的学习方法，相对于传统的封闭式课堂教学，更加注重教师的自身素养与能力。为将小组合作学习的方法最大化发挥实效，就需要教师转变原有的教学观念，积极融入与时俱新的新理念，并运用自身所具备的能力构建出一个高效的语文教学课堂，为学生提供良好的学习环境。但值得注意的是，教师要注重所构建的合作性课堂要以教材为依托，根据教学内容进行合理规划，摆脱形式、注重实质，只有这样才能达到提高教学质量、培养学生素养和能力的目的。因此，我从转换教师角色、明确组员分工、进行适当的课堂指导等方面入手，简单谈谈自己的教学体会，同时也希望这些策略对其他教师能够有所帮助。[1]

一、教师角色转换，注重合作主体

在传统的教学中，教师充当着领导者和管理者的角色，忽视了学生的主体地位，而在小组合作教学中，教师能够转变以往的角色观念，扮演成引导者、组织者以及促进者。在此学习过程中，能够着重突出学生的主体地位，更好地融入学生主体，同时还能够激发学生的学习兴趣，使得课堂不再是静态的，而变得活跃、欢乐，以此营造良好的学习氛围，使学生的注意力更加专注，学习效率得到更快提升。[2]

例如，在教学《播种希望的日子》一课时，为促使学生能够正确拼读和书写生字“锄”“翻”“浆”等，并学会运用“兴致勃勃”“流连忘返”造句，我组织学生进行小组合作学习，让学生先各自学习生字，然后进行组内的生字检测，由此促使学生更牢固的掌握。接着为鼓励学生运用以上两个成语造句，我设置了小奖项，对于造句优美且用词准确的学生奖励学习用具，以此激励学生的积极性，提高课堂学习气氛。接着，我要求学生以小组为单位在黑板上按顺序依次写下生字和对应的拼音，以此促使学生增强合作能力。

二、明确组员分工，优化合作结构

在小组合作的过程中，为保证每个学生都融入参与和实践，教师就要确保组内成员都具有明确的学习任务。对此，教师可以进行分层安排，对于学习基础较差的学生安排相对简单的学习任务，而对于学习基础较好或中等的学生可以布置需思考后方能解答的问题，以此促使学生在启发思考的同时培养自信心，并有效发挥自己合作的力量提高解决问题的合力。而且明确组员的分工也可以促使小组合作形式在基础上进行再完善，优化成更高效的合作结构，促进学生共同进步，更深入地投入语文的学习中。

例如，在教学《平分生命》一课时，为让学生深刻体会到男孩的勇敢，感受到兄妹情深，我根据教学内容，组织学生进行合作学习。因为课文中描写男孩的神态、动作、语言的语句较多，采用分工合作的教学方法更容易帮助学生学会辨别并增强感知能力，所以我先组织学生进行分组，并引导组内成员自主进行任务安排，接着我根据学生的分工情况进行完善与明确，保证每个学生都参与进来。通过分工，学生更加专注积极，通过各自整理的神态、动作、语言方面的句子，共同刻画出一个勇敢无畏、真诚无私的男孩形象。

三、适度课堂指导，培养合作意识

因为小组合作学习是个开放性的自主平台，不免会出现讨论离题或无效等现象的发生，所以，为保证教学的顺利进行，学习到实质，就需要教师进行适当地监督和指导，促使学生学会并掌握一定的合作技巧进行自主合作。当教学任务分配下去时，教师可以细心观察各组的准备情况，并参与到学生的倾听、质疑、解答等合作的学习之中，去真切体验学生的语文学习过程，并在过程中及时给予指导，引导学生树立合作观念，培养合作意识，认识到合作学习的重要价值和意义，从而使得合作课堂发挥有效教学作用。

例如，在教学《桂林山水》一课时，为让学生读中入景，读中悟情，了解桂林山水的特点，感受美景的魅力，我在课前让学生先进行桂林山水图片、视频等资料的搜集，并在课堂上进行分享。接着，我将搜集图片或视频的学生各分成一组，开展分享活动。活动中，有的学生不善表达，我会及时进行指导，并鼓励学生寻求组内成员的帮助，以此培养学生的合作意识，增进学生的合作关系。而有的学生会因为分享活动太过兴奋，因此我及时进行总结概括，为其他学生的分享提供机会，促使大家都参与到活动中来。

总而言之，小学语文的教学，能够通过小组合作学习在有效培养学生的合作意识的同时提高学语文素养，对学生以后的成长和发展都起到巨大的促进作用。