显性与隐性教学对英语写作能力影响的实证研究

（文华学院 湖北武汉 430074）

引言

写作是一个复杂的心理过程，它是作者思考的一种表达方式和沟通方式。第二语言学习者是否应该有意识地学习外语一直是学术界具有争议的话题。虽然关于英语写作能力培养的研究有很多，但是很少有研究关注英语写作的显性和隐性教学。本研究拟通过实证方法探讨显性与隐性教学对英语写作能力的影响，以期为高校英语写作教学提供更有实践意义的参考。[1]

一、研究过程

1．研究设计

本研究通过将隐性与显示教学应用于高校英语写作教学，验证这种综合性教学能否提高学习者的英语写作能力。实验中，将两种教学方式应用于实验班，而显性教学应用于对照组，用以比较这两种教学方法的效果。研究问题具体为：（1）综合隐性和显性教学是否有利于大学生英语写作能力的提升？（2）综合两种教学方式与传统显性教学方式是否对大学生英语写作能力产生不同的影响？如果能够产生不同影响，那么这些影响具体表现在哪些方面？[2]

2．研究对象

研究对象来自笔者所在综合型本科院校72名英语专业大二两个自然班的学生，每班分别为37和35名学生，女生61人，男生11人。所有受试者均以汉语为母语，且均通过全国普通高考进入学校学习，高考英语成绩整体水平相当，且不存在明显的差异（t=3.396，p>0.05）。入学前均已接受了8年的规范化英语教学，入学后英语词汇已达4000-5000个，并在大学一年级学习了一年的语法课，掌握了基本的英语语法知识。另外，两个班在一年级均未开设过英语写作课，因此可认为受试在英语写作水平上也趋于一致。[3]

3．研究工具及语料收集

本研究采用以下工具收集数据：以两篇往年英语专业四级的命题作文进行前后测试。实验前测与后测的总分均为100分。为了保证测试成绩的信度，使数据分析更加具体清晰，笔者采用Jacobs编制的写作评分量表给所有试卷打分。Jacobs写作评分量表有五个维度，分别是内容、结构、词汇、语言运用与语法，总分为这五个维度得分的总和，Jacobs写作评价量表包含了英语写作能力核心部分。

4．研究结果与分析

（1）实验组与对照组前测结果分析

为考察实验组与对照组在实验前的英语写作能力是否存在显著差异，笔者在开展教学实验前对两组的写作能力进行了测试，两组参与者在教学实验前的写作得分的独立样本t检验结果如表1所示。

表1 实验组与对照组前测写作得分

检验结果显示，两组参与者实验前的写作得分不具有显著差异，其P值达到了0.947，远大于显著性水平值0.05，实验组得分的均值与对照组得分基本相当，分别为81.43和80.75，且两组的标准差也较相似，说明得分的取值范围波动较小，两组参与者英语写作能力水平相当。

（2）实验组与对照组前测写作能力对比

Jacobs写作评分量表包含五个维度，综合反映英语学习者的写作能力。表2进一步揭示了实验组与对照组在内容、结构、词汇、语言运用和语法等五个维度的差异。测试结果显示，两组参与者在写作能力五个维度上的得分并没有显著差异，各维度得分的均值都比较接近，其T值均小于2.000，P值均小于0.05。

表2 实验组与对照组前测写作能力对比

以上结果表明，实验组与对照组在写作能力总得分和各个维度的得分上均没有显著差异，两组参与者的初始英语写作能力相当，排除学习者写作能力差异，为后续研究奠定了坚实的基础。

（3）实验组与对照组后测结果分析

在实验组和对照组经过一学期16周的实验教学之后， 笔者对两个班进行了后测，并采用独立样本t检验对两种教学方法的效果进行比较。

表3 实验组与对照组后测写作得分

表3是实验组和对照组在试验后的独立样本t检验的结果，实验组后测得分均值远高于对照组，标准差也显示对照组参与者得分波动范围要比实验组大得多，说明对照组的得分更不均衡。对英语专业学生写作进行显性和隐性教学比单纯的显性教学更有成效，显性和隐性教学更能够提高英语专业学生的写作能力。

（4）实验组与对照组后测写作能力对比

为了弄清实验组的写作能力到底在哪些方面更优于对照组，本研究对两组参与者五个维度的写作能力分别进行了比较。

从表4可以看出，实验组在写作能力各个维度上的得分总体上要好于对照组，前者在内容、结构和语言运用等维度的得分均高于后者，但对照组在词汇维度上的得分要更高于实验组。总体来看，实验组与对照组英语写作能力得分具有显著性差异，说明显性与隐性综合性教学方式要比单纯的显性教学方式效果更好。

表4 实验组与对照组后测写作能力对比

二、讨论

通过从学生的前后测成绩对比以及英语写作能力多维度分析，可以发现显性与隐性教学综合教学在英语专业低年级写作教学中取得了一定的效果。

1．综合式教学效果的影响

研究表明两种教学方法的效果的确具有显著差异。总体而言，显性和隐性教学相结合的教学比单纯的显性教学教学效果更好。本研究则以提升大学英语专业学生写作能力为目标，分别开展显性和隐性教学与单纯的显性教学实验，研究结果表明，与传统的显性教学相比，综合教学效果更好，该结论与以往研究结果观点一致。

2．综合式教学对写作能力的影响

笔者认为，显性和隐性教学比单纯的显著教学更能够提升英语专业学生写作能力的原因是，显性与隐性教学比单纯的显性教学更能够引起学生对写作的兴趣。本研究中从五个方面对学生的英语写作能力进行测评后发现，内容、结构和语言运用等三个方面不仅受到显性指导的影响，也受到隐含指导的影响。显性和隐性指导综合教学对写作能力的提升更加有效，因为内容、结构和语言运用不只是简单的语言规则问题，还需要全面了解认知、社会和文化等方面的知识。

结语

本研究通过教学实验，发现显性教学和隐性教学都可以提高英语学习者的写作能力，即综合式教学比单纯的显性教学对英语专业学生写作能力的提升更有成效。接受显性和隐性教学的学生在内容、结构和语言运用等方面的表现优于显性组的参与者。教学环境始终处于变化之中，因而教学程序和教学风格也应该因人而异，这些因素将在今后的相关研究中会尽量控制。