基于工匠精神的校内实训教学研究——汽车运用与维修专业实训教学案例

（重庆市三峡水利电力学校 重庆 404000）

引言

2016年的两会期间，李克强总理在政府工作报告中正式提出了“工匠精神”，并在考察东风商用车重卡新工厂时说““中国制造”的品质革命，要靠精益求精的工匠精神”，由此工匠精神实实在在的出现在我们的视野中。我校的汽车运用与维修专业是在万州乃至三峡库区经过了充分调研的基础上成立的，以培养具有高技能高素质的应用型人才为主，在建设过程中提出了“专业技能+岗位模拟”的二合一教育人才培养模式，并创造性的开展了校内顶岗实训教学过程。

一、多重身份的教师结构组成

校内实训教学是学生提高动手能力，增强专业知识运用，初步了解工作相关程序及规则的重要场所。但是目前，很多学校的校内实训中心或实训室只是简单的给与学生动手的一个过程，实训指导教师还处于自我需要提高的状态，从而使得学生的实训只是大家期望的工学结合，并没有充分发挥实训的真正功效。汽车运用与维修专业在建设中，以校企合作为依托，组建了适合我专业的实训教师队伍。

以工厂及企业的专家能手为主干，全程担任实训教学工作，指导青年教师及学生。我专业基于工作岗位共建有28个实训中心和实训室，在对实训中心的管理上结合汽车的结构，将全部实训中心划分为五大模块：发动机、底盘、钣金、汽车电器及综合维护。各工作模块聘请一名企业刚刚退休或即将退休的技术能手担任全天候的实训指导师傅。实训指导师傅要具备专业技能强、业务熟练、品行良好、有正确的世界观、人生观及价值观，来学校授课不能只是看钱说话，而是要担负起教书育人的责任。但是，这样的师傅往往年龄较大，在接受新事物、新器械、互联网教学等方面存在一定的困难。鉴于此，我们对实训教学采用了双学徒制的方式。

1．企业指导师傅是青年教师的良师益友。青年教师在教学上采用信息化技术较多，但实际操作经验缺乏，企业师傅恰好可以弥补这点。在开展实训教学的第一年，每一位实训师傅都将带领一到两位教师学徒，每位青年教师都要在师傅的演示及指导下先于学生完成教学内容。在此期间，实训指导师傅与青年教师不但是同事的关系，更强调是学徒关系。实训指导师傅的工作态度、操作技能、待人接物的很多方面都将对青年教师产生影响。同时，青年教师也会将信息化的教学手段及相关领域及行业的先进理念和技术与实训指导师傅交流沟通，以便用于教学环节。

2．实训指导师傅是学生工作岗位的领路人。实训指导师傅是学生工作道路上接触的第一位“匠人”。师傅要向指导企业的员工一样，严格按照工作流程、规则、内容安排教学工作。青年教师在实训教学过程中起到辅助的作用，由此，实训阶段实现双导师，学生实现学生及员工的双重身份，在实训阶段遇到的理论及操作问题都可以得到两位老师的及时指导。

二、紧贴工作岗位的学生实训内容

校内实训教学不能浮于表面，而是学生接触将来工作环境的良好机会，因此，学生的实训内容要实现学与做的有效结合。

1．基于工作岗位，设立实训中心。目前，很多4S的维修机构都采用工作岗位的模式招聘员工。为了让学生较好的理解每个岗位的工作职责及内容，在实训指导师傅的指导下我校按照实际维修岗位的方式设立教学点。汽车结构的五大部分各为一级岗位，下分各部分的二级岗位。

2．基于教学需要，设立轮换制教学方式。

学生在三年的校内学习阶段，每周都将有两到四节课的校内顶岗实训内容，主要是为了补充所开设的专业理论课程的教学内容以及实现学与做的融合。结合实训室教学内容及岗位功能，在授课前都将由青年指导老师将同一班级学生按实际岗位数分配到不同的实训室，并按照一个月的教学周期轮换，实现真正的小班化教学。如此在实训中，每个岗位按照工作内容大致有一到两名学生，学生动手几率提高，实训指导的师傅和教师更能全面指导教学过程，提升教学效果。

学生学习兴趣及接受能力有差异，鉴于此，在教学中我们开展了针对每个实训中心的五大兴趣教学组。由于企业来的实训师傅全天在校，学生可利用午休、自习课及其他业余时间到实训室跟随师傅学习教学大纲外的内容，参与相关项目的设计和维修工作。

3．基于学生综合能力提高，设立学生实训室后勤工作小组。

以汽修专业实训基地各实训室设备的管理、维护和保养为载体，将企业的车间、岗位及训练场所设置于校内实训室，成立学生实训室后勤工作小组，主要处理学生实训后的设备检查、机械维修、实训耗材的补给及实训室的安全检查工作，实现课堂教学与实训实习无缝对接，同时也为学校实训室的管理和维护创造了新路子，每年给本专业的实训室节约5-6万的维护费用。

三、基于工匠精神的校内实训教学过程

工匠精神一直以来更多是手艺人的一种自我修养与追求。在我们整个的实训阶段，我们有严格的教学及考核规则，专注、负责、追求完美直至知行合一的工匠精神将贯穿于教学的始终。

首先，五大实训模块并不只是让学生简单的拆与装，每个实训室在最醒目的位置都装有特制的小黑板，用以粘贴素质教育内容，涵盖有专注、负责的工作态度，以实践为基础追求极致的精神理念以及知行合一的价值观。其次，严格按照工作岗位的职责及内容实现教学活动。从教师的仪容仪表，教学态度到学生的实训着装，操作工具的摆放，教学内容的实施，直至教学活动结束时的用具归为和清洁及安全检查，都具体到每一个学生的每一次操作过程中，这是一种工作态度和敬业精神的集中体现。再次，现代工匠要有创新意识。在实训阶段，我们鼓励企业来的师傅通过互联网及微信等方式，在教学中开展实时的与校企合作企业中的技术骨干视频连线的教学模式，让学生看到企业的相同岗位的工作过程，在学习中有一种敬畏感与自豪感。最后，学生是将来工作岗位的传承者与创新者，鼓励学生在实训阶段多观察多体会多创造。在我的实训教学中，两个学生做了一个视频交给我，主要的内容就是讲解他们在多次的实训中发现的快速拆装轮胎的小技巧，这就是一种创新精神的体现。综上，校内顶岗实训教学过程如图：

汽车运用与维修专业校内顶岗实训教学

结语

汽车运用与维修专业的校内顶岗实训，是我专业在建设中的一种教学尝试，是校内实训教学和顶岗实习新的结合，让学生第一次真切的感受双重身份的共同责任。企业来的师傅将企业中的学徒制工作模式带到校园内，而基于工匠精神的素质教育贯穿于实训中每一个阶段，让校内实训教学由有招到无招，最后内化成师生自我提高，自我发展的素养。