浅析如何打造初中地理有效课堂

陆永光

（广西南宁市隆安县南圩镇初级中学）

教师在课堂上除了传授知识之外，还应灵活使用各种教学手段以打造有效课堂。所以，教师应经常自省，不断反思，在教学过程中寻找适合班级学生的最佳教学方式，从而为打造有效课堂做好铺垫。本文拟从自身教学实践出发，简要分析笔者在教学中如何打造有效课堂。

一、营造和谐课堂氛围

传统的课堂教学多是教师讲解知识点，学生单纯听讲，根本不会参与到教学活动中去，这样的课堂氛围多死板、无趣，学生在这种课堂上，也多是昏昏欲睡，学不到多少地理知识。鉴于此，初中地理教师应转变这种教学观念，以创造和谐的课堂。

如，在学习“天气和气候”这一内容之前，笔者要求学生课下认真预习，标出自己认为不懂的地方，提出自己不懂的问题，然后在课堂上推选他们认为优秀的学生讲解这一内容，笔者在其中充当学生的角色。事实证明，由学生讲课，会让课堂氛围变得轻松愉悦，其余的同学也敢提出自己不懂的问题，如“为什么会出现各种不同的气候类型？”“为什么不同时节表现出来的气温是不一样的？”“为什么中国的气候类型这么多？气候与海洋有关系吗？”等，最令笔者欣慰的是，负责讲课的同学真的可以将同学们提出的问题一一回答出来，这就说明他们是有能力的。

通过观察本节由学生主导的课堂，笔者发现，班级中多数学生的地理学习能力很强，之所以成绩不高，只是没有找出恰当的学习方式，而且由学生主导的课堂，他们能学到更多知识，这就为有效课堂奠定了基础。

教师要及时转变传统的教学观念，学会放下为人师者的身份，与学生建立和谐、平等的师生关系，消除师生之间的“代沟”，使初中地理课堂充满自由、民主的活力气息，如此，学生才能身心愉快地学习知识，学习效率自然高效而理想。无论什么时候，师生间真正的平等对话、和谐活跃的课堂氛围永远是搞好学问的第一步。

二、教师可采用多种教学方式

教师在课堂上如果一直采用相同的教学方式，学生难免产生厌倦心理，这就会致使他们的学习效率不高。因此，教师在教学中可采用多种教学方式，以提升他们的学习效率，从而打造有效课堂。

笔者在教学中常常会使用“小组合作教学”的方式。如，学习“世界的语言”这一内容时，笔者就按照班上学生的学习情况，将他们分成各个小组，由他们自己探讨这一节内容。事实证明，学生的合作学习能力很强，他们能准确总结出世界上各个地区、各个民族所讲的语言以及缘由，分析的过程完全由学生自己主导，而最终的结论也是由他们讨论所得，这样的教学结果学生会记忆得更加深刻，他们也能将得出结论的过程迁移到日后的学习中去，这对提高他们的地理学习能力极有帮助。

多媒体以其直观性强的特点日渐成为课堂中常用的教学辅助手段之一，而事实证明，教师在教学中若使用多媒体，能起到事半功倍的效果。如，学习“世界的地形”这一知识点时，笔者就借助多媒体将世界各地的地形给学生展示出来，让他们形成对该知识的正确认知。如此，就可以在学生的脑海中留下世界上各处地形的印象，且这种直观又生动的方式，会让他们印象深刻。因此，教师在地理教学尤其是关于地图的教学中，应多使用多媒体，给学生直观展示地理知识，以帮助他们更好地学习。

除此之外，教师还可以使用“自主学习”“情景教学法”“课堂提问法”等多种方式，让学生在不同的教学方式中，不断丰富自己的地理知识，从而提升课堂的有效性。

三、改变课堂评价方式

正处于青春期的初中生希望得到来自父母、师长的肯定以及鼓励，因此，初中地理教师可改变课堂的评价方式，以激起学生的学习热情，为打造有效课堂减少阻力。

笔者在课堂上会改变以往的评价方式，即时刻关注学生的个人成长，另外，笔者从多年的教学经验中总结出以下结论：给予个人及时且具体的肯定，能使他们更加愿意参加实践活动，进而促使其自身健康发展。学习完“中国的自然资源”后，笔者给学生布置了一个课外实践活动：“询问身边的人，看看他们对我国自然资源的认知是什么？是否知道自然资源的匮乏？”要求学生课下写完并在下节课的时候进行交流。等到再上课，笔者让他们将调查结果分享出来，并及时予以评价，在得到充分肯定之下，每个学生都会积极参加到以后的地理实践活动中，这才是高效课堂追求的至高境界。

除此之外，教师在课堂上也应该多鼓励学生，当学生有回答不出来的问题时，不要一味责怪他们，而应该给予适当的鼓励以及引导，这样也不会让他们对地理课堂产生畏难情绪，从而更加愿意投入到地理知识的学习中来。

打造有效课堂，是每一位教师的毕生追求，因此，教师在教学中，应该善于总结自己在教学方面的不足，并及时更正。学生就会在这样的教学方式下，更好地学习地理知识。

［1］王青.中学地理课堂有效提问的策略研究［D］.东北师范大学，2007.

［2］刘金玲.中学地理课堂有效用图的研究［D］.首都师范大学，2007.