乡土化作文教学的内涵及意义初探

郁 苗

（连云港开发区高级中学）

一、乡土化作文教学的内涵

（一）关于“乡土”的内涵

《说文解字》对“乡”“土”的解释是，“乡，国离邑，民所封乡也。”“土，地之吐生物者也。”意思是，乡，与国都相距遥远之邑，是百姓开荒封建之乡；土，大地用以吐生万物的解释。这种释义强调乡土的空间地域性和地域产出性。

本文中，“乡土”是指个体成长、生活，并对个体具有情感意义的特定地域的自然特征，以及生活在其中的群体与地域交互产生的物质和精神成果。自然景观、方言物产、民风民俗、乡贤名人、历史文化，只要是具有代表性的能展现地域特征的就是乡土的。

（二）关于乡土化作文教学的内涵

1.乡土化作文教学

乡土化作文教学是在新课程背景下，教师以乡土资源为依托，科学有效地指导学生进行观察、发现、体验，在了解本乡本土的自然、人文、历史的基础上，引发学生对家乡的认同与敬畏，传达乡土生活经验，展现乡土生活的情趣，阐述对乡土文化的见解，从而提升学生的人文素养,建构和完善学生的人格特质的作文教学策略。它以乡土资源为写作素材，以学生的生活体验为写作前提，以让学生了解乡土的自然、人文知识，提高写作技能，增强对乡土的认同和热爱，提升学生的人文素养,建构和完善学生的人格特质为目标。

2.乡土化作文教学的特点

（1）目标发展性

乡土化作文教学的目标不仅指向学生的写作技能的提高，更指向学生的未来发展。它通过资源开发，让学生去了解乡土的自然美、文化美、民俗美、人性美，激发学生对乡土的认同和热爱，帮助学生树立投身家乡和祖国建设的人生理想；通过乡土化作文的体验活动，训练学生与同伴、社会成员的沟通、合作能力；通过乡土化作文的写作过程的深度参与，培养他们在真实的乡土生活中解决问题的能力，增强学生的社会参与意识。总之，乡土化作文教学旨在提升学生写作能力的同时，实现“文成人就”。

（2）资源本土性

乡土化作文教学是以乡土资源为依托的。家乡的自然风光、名胜古迹、乡风民俗、特色物产、历史文化、乡贤轶事等都是乡土化作文的写作素材。通过对家乡自然风光、风土民俗、历史名人、历史沿革等资源的开掘、利用，了解家乡地域环境、文化特点，体验邻里情谊、朴实情怀，了解自己祖先的奋斗发展史，领略家乡特有的文化气质、人文精神，激发学生热爱家乡文化的感情，激发他们树立把家乡建设得更繁荣的理想，从而完善人格、提升人生境界。

（3）课程开放性

乡土化作文课程的开放性是由乡土世界的丰富性决定的。乡土是一个“全面的、综合的世界，是由自然与社会、理智与情意、科学与人文等多因素构成的有机统一的世界”。乡土化作文教学，要求师生挖掘乡土生活和乡土文化的教学价值，将作文教学和乡土生活融为一体，赋予了乡土化作文教学以生活意义。它鼓励师生根据自身的兴趣、特长共同参与作文课程开发，建立互补互动的乡土作文资源网络，并且使作文课程的内容持续生成和转化，课程意义不断建构与提升。

（4）活动体验性

乡土化作文教学强调活动体验性，实践活动的具体形式多种多样，包括观察、参观、访问、调查、体验等。学生的实践活动体验方式表现为自主选择、主动探究、自主实践、反思总结等；教师的活动方式表现为创设情境、参与合作、指导帮助等。活动体验，既拓展了学生了解乡土的空间，丰富了学生的素材积累，加深了学生的情感体验。在此基础上，让学生“我手写我心”，情动于中而形于言，可以为学生的表达和交流带来强烈欲望和丰富的内涵。

二、研究意义

（一）有利于增强学生对乡土的文化认同，培养他们爱乡报国的情感

在当前全球化、现代化的时代大背景下，实施乡土教育有利于保护文化的多元性，形成地区认同以及国家认同。在乡土化作文教学中，教师应该充分挖掘和利用好乡土资源中对现代社会人生具有积极意义和价值的内容，重建学生的个体生命和脚下乡土的联系，激发学生对乡土的认同和热爱，从而培养学生的民族意识、爱国热情，进而推动学生积极投身乡土建设、国家建设的实践中。

（二）有利于训练学生写作技能，提高他们适应和改造乡土的能力

乡土化作文教学，重视将学生所学知识同生活和生产劳动结合，强调突破学科限制，突破学校限制，在真实的生活、真实的语境中，完成真实的写作任务，实现学以致用。在资源开发到写作完成的全过程中培养学生与他人的沟通、合作能力。在具体的写作过程中，训练学生的观察、想象、思维能力，培养他们自主行动、独立解决问题的能力。这些能力有助于学生适应和改造乡土，帮助他们融入主流社会。

（三）有利于转变教师教学方式，优化教师知识结构

乡土化作文教学以培养热爱家乡、能为社会做贡献的劳动者为目的。这就要求教师必须变传统的升学观为成才观，切实培养学生的综合能力和核心素养。在教学方法的选择上，教师应注意充分调动学生的积极主动性，让学生成为学习的主角，教师只是课程的设计者，体验活动的引导者，写作过程的辅助者。这也促使教师关注教育学、心理学理论，学习写作教学理论，研究课程开发、实施和评价，从而促进教师优化自身知识结构，提升自己的研究能力。

［1］林川.乡土的意义与乡土教育模式的转换［J］.浙江学刊，2009（2）.

［2］钱理群.地方文化研究的三个关系［J］.贵州社会科学，2009（1）.