创设问题情境在生物教学中的应用

裴文梅，向晶晶，周治国

（1.广州市南海中学，广东 广州；2.湖北省宜都市第一中学，湖北 宜都）

生物学科作为自然科学，在教学过程中，有效的问题情境是学生理解生物知识、创建生物思维、提高生物核心素养的有效途径。

一、问题情境创设对教学的作用

1.问题情境的创设可以提高学生的学习兴趣

皮亚杰指出：“兴趣，实际上就是需要的延伸。”利用一些新奇的现象创设问题情境，可以使学生产生一些惊奇的情绪，从而产生兴趣。或者是利用学生旧知识与新知识之间的矛盾来创设问题情境，引发认知冲突，使学生对将要学习的新知识产生疑问，出现心理的不和谐，进而产生求知的心理需要。

2.问题情境的创设可以提升学生的理性思维

思维是课堂教学的根本，无论选择哪种教学手段，其核心都是设置疑问和解决疑问。思维的核心在于问题，问题教学情境就是让学生处在设置问题、思考问题和解决问题的动态学习过程中。当学生对讲授的内容和已有的知识结构产生冲突时，学生的注意力就会被这种不和谐吸引，就会产生质疑的冲动。

3.问题情境创设可以促进学生学习方式的转变

新课程大力倡导的探究性学习、合作式学习、自主式学习等学习方式，都强调学习过程要以学生为主体，充分发挥学生的学习积极性、主动性。而恰当、严谨的问题情境又是探究性学习、合作式学习、自主式学习等学习方式成功开展的保障。当学生转变了学习方式，新的学习方式又能反过来促进他们探究能力、合作能力的提高。

二、高中生物教学中问题情境创设的策略和方法

选准问题的切入点，然后思考创设什么样的问题情境更能突出矛盾、激化思维，设置怎样的问题台阶才有利于诱发不同层次的学生都学有所思、学有所得。

1.创设问题情境要调动学生已有的生物知识和生活经验，引发学生质疑

教师在预设问题时，不仅要联系学生已有的知识，调动学生解决问题的积极性，更要促进学生在解决问题的基础上进一步提出新的问题。例如：学习基因突变的意义时，让学生回忆第一章中的知识：分离定律和自由组合定律，是谁的分离？能自由组合的又是谁？利用这些基础知识作为知识的储备，然后进一步设问：等位基因的来源是什么？从而引入基因突变意义的学习。实践证明，利用“新旧知识的结合点”预设问题或者问题串能引发学生积极、主动、有效地思索。

2.要在学生的最近发展区内进行问题情境的创设，启发学生思考

在创设问题情境时，应该考虑内容、方法、方式等方面是否符合学生的认知规律、知识和能力水平，能否让学生通过积极思考和主动探究解决问题，从而让学生体会到成功的喜悦并且提高学习的兴趣。例如，在进化知识的学习中，如果直接提出问题：基因突变和基因重组对进化的意义是什么？学生会感到很茫然，但是把这一问题设置成难度低一点的递进的问题串：生物要进化，首先要发生什么？它的根本来源是什么？基因重组的原材料又是什么？这样，学生经过思考逐个解决，就会明确问题的最终答案。

3.要有强烈的情境对比，激发学生提问

教师在实际课堂教学中不但要设计有挑战性的问题激发他们的求知欲，还可以创设对比强烈的情境，激发他们提出问题的积极性和主动性。例如“生态系统的稳定性”中教师可以创设如下情境：先展现20年前鄱阳湖的图片，让学生对秀美的风光充满欣赏、赞叹、陶醉之情，然后展现鄱阳湖近年枯水期的图片，让学生观察到人们在曾经碧波荡漾的鄱阳湖如今却干枯裸露的河床上行走的场景。两张图片对比强烈，学生心中自然产生对鄱阳湖缺水的疑问，求知欲被调动起来。

4.要结合学生的日常生活来创设问题情境

把日常生活中的教学资源与课堂中的书本知识相结合，让学生针对需要解释生活现象或生物实例，利用书本知识探究解释，这样就可以促进学生顺利地进入课堂学习，积极主动地进行探究。例如：为什么男性色盲患者的比例高达7%，而女性仅为0.49%？为什么我们附近的池塘，有的水会变绿？有的则是变黑发臭？创设有生活气息的问题情境，让学生享受到学以致用的乐趣。

总之，创设问题情境应在深入学习教学大纲、刻苦钻研教材、掌握学生知识程度的基础上，遵循提问、设疑的原则进行问题设计，能达到激发学生兴趣、提高学生能力的目的。