试论翻转课堂模式在初中英语教学中的应用

李 慧

（吉林省通化县第八中学，吉林 通化）

一、让翻转课堂教学模式于课前自主学习中扎根

教师在带领学生学习新课之前可以根据学生的基础水平、认知能力以及接受能力等一些学习情况，并结合教学内容的重难点，制作与所学内容相关的微视频。然后，教师在把自主学习的任务告诉学生的同时，还要叮嘱他们把通过观看微视频的方式进行自主学习时所遇到的各种英语问题记录在笔记本上，并对这些问题进行梳理与分类。

比如，在学习人教版初中英语七年级上册教材中“Do you have a soccer ball？”这一内容时，首先，教师对学生说：“请同学们在课下通过观看这个微视频的方式自主学习我们将要讲授的新课，并把不懂的地方勾画出来，等上课的时候，咱们一起讨论这些有难度的问题。”其次，教师把预习任务通过多媒体这一设备展示了出来。（1）利用微视频自学本节课的单词，并掌握与这些单词有关的变形、短语、例句等；（2）请你们通过观看微视频的方式来分析课文中的关键句型以及重点语法。如此一来，这在使学生通过观看微视频的方式学到英语知识的同时，还能使他们的自主学习能力得到最大限度的提升。

二、让翻转课堂教学模式于解惑答疑中开花

随着新课程改革的深入发展，学校对教师在教学过程中凸显学生的主体地位给予了充分的关注，这就要求教师在秉承以生为本的教学理念的同时还要采用有利于凸显学生主体地位的教学方法。基于此，教师在开展翻转课堂教学模式的过程中，可以让学生自己就所学内容提出一些问题，并让学生为学生解答问题。具体而言，教师是通过以下几个方面来实现所学知识的讲授与学生疑惑的解决这一目标的：首先，针对学生在预习环节中出现的问题，教师可以把学生说的这些问题写在黑板上，让其他同学帮助这名学生解决这些问题。当其他学生把自己对这些问题的看法说出来后，教师要根据学生的回答情况指出其优缺长短，此外，教师还可以对学生提出的问题进行适当的引申改编，之所以这样做，是为了培养学生举一反三、融会贯通的能力。

例如，在开展人教版初中英语七年级下册教材中“It is raining”这一知识的学习时，教师就可以采用这样的教学模式。首先，教师让全班学生提出自己在课前自主学习过程中遇到的各种自身无法解决的问题，并让他们说一说自己对这个问题的哪些地方想不明白；其次，教师不要把问题的答案直接说给学生，而是问一问有没有哪位同学能够解决这些问题。如此一来，这不仅有利于帮助学生解决在自学过程中遇到的疑难问题，还能提高全班学生的课堂参与度。

三、让翻转课堂教学模式于相互讨论中结出硕果

若要使“翻转课堂”教学模式在初中英语课堂教学中绽放美丽的花朵，离不开教师与学生、学生与学生之间的互动交流。如果只有学生在课前自主通过微视频进行学习而没有师生或者生生之间相互合作、相互交流，那么这也不能使翻转课堂教学模式的优势充分地发挥出来。因此，在开展翻转课堂教学模式时，教师需要以“生本”的教学理念为指引，以“合作、探究、互助”为原则，以教学目标以及教学内容的重难点为参考来组织学生进行学习。首先，学生可以对微视频中的英语知识点在小组内部相互沟通、相互交流，并把小组成员之间相互交流的成果与其他小组进行分享，在学生讨论的过程中，教师也要针对学生在小组讨论过程中出现的大大小小的问题给予及时的指导，并帮助学生认识到自己的薄弱环节使他们尽快地改正自己身上存在的错误，从而最大限度地实现翻转课堂教学模式下初中英语教学知识的内化与吸收。

例如，在开展人教版初中英语八年级上册Unit 7“Will people have robots？”这一内容的学习时，教师可以让各个小组针对这一话题在小组内部相互讨论。虽然学生可以在课下通过视频的方式进行自学，但是他们往往会忽视一些细节问题，这就需要教师在课堂上帮助学生弥补这些疏漏之处。因此，在学生讨论的过程中，教师也要不时地走到各个小组旁边，认真倾听他们的意见与想法，仔细观察他们在小组内的表现情况。总之，教师通过采用翻转课堂的教学模式引导学生学习有关的知识点，而不是采用“满堂灌”的模式把各种复杂抽象的英语短语、语法灌输给学生，这能使学生的主体地位在英语课堂中得以淋漓尽致的凸显。

总之，教师在初中英语教学过程中进行翻转教学模式时需要以学生的具体情况以及实际需求为依据，并使现代信息技术与英语教学充分地融合起来，从而使英语教学在科技之光的照耀下变得更加别开生面，进而使学生在和谐愉快的学习氛围中真正地体会到学习英语的乐趣。