合作学习在初中英语教学中的应用

崔凌燕

（江西省南昌市科技学院附属中学，江西 南昌）

英语是一种应用范围较为广泛的语言。英语课程也是我国义务教育阶段的重要课程。学校教育是英语教学的主要表现载体。传统教学模式所表现出来的注重语言知识传授，忽视学生学习的主动性与积极性的问题已给学生自主学习能力和创新能力的发展带来了不利影响。合作学习是建立师生互动和学生之间互动模式的基础上的教学模式。这一教学模式可以让学生成为课堂教学领域的主体要素。借助合作学习模式对传统教学模式进行优化，要求教师在指导学生与其他学生共同完成学习任务的基础上，帮助他们提升自身英语技能。

一、合作学习在初中英语教学中的作用

（一）提升学生的自主学习能力和认知能力

在传统教学模式下，学生在被动接受教师所灌输的语言知识的同时，并不会与其他学生交流经验，或与教师进行探讨学习[1]。这一教学方式虽然可以为教师教学活动的有序进行提供保障，但是也存在着忽视学生自主学习能力培养的问题。合作教学模式的应用，要求学生在参与课堂教学活动的过程中，积极地与其他学生开展交流沟通，并要通过交流讨论的方式，了解一些词汇或语法的表达方法，故而合作学习模式可以在调动学生主体性的基础上，促进学生自主学习能力与认知能力的提升。

（二）有助于英语写作的表达

英语语言表达问题是初中英语教师在课堂教学领域所关注的问题。例如，初中英语写作教学就具有提升学生英语语言表达能力的作用。以与旅游景点的写作内容为例，教师在将合作学习模式应用于写作训练以后，学生需要与其他学生交流想法，并通过小组讨论的方式确定写作的内容和思路。在学生完成写作以后，教师可以要求小组成员分享组内作品成果。在作品成果比较分析的过程中，学生会发现自己的文章与其他同学的文章之间的亮点，也可以对其他人所使用的一些较好的表达方式进行应用，以促进英语写作能力的提升。

二、合作学习模式的基本方法

（一）成绩分工法

成绩分工法是教师在课堂教学开始之前，根据学生的成绩差异进行分组的方式。在以小组为单位进行合作教学的基础上，教师需要借助学习内容的个人测试，对学生个人的学习情况进行评价，并要对学生在本次测试中取得的成绩与先前的测试成绩进行比较。如果学生本次测验的成绩高于先前的测试成绩，表明学生已经取得了一定的进步，反之表明学生存在学习退步的问题，在对不同小组内部成员的学习情况进行综合分析以后，教师可以将一些奖惩措施应用于课堂教学中。

（二）游戏竞赛法

相比于成绩分工法，游戏竞赛法具有趣味性强的特点。在基于游戏竞赛的小组合作模式应用于课堂教学以后，教师可以从学生的特点入手，完成学习小组的划分，并借助组与组之间的竞赛方式，调动学生的学习热情。例如，在对现在进行时这一部分知识点进行讲解的过程中，教师就可以对这种竞赛方式进行应用，如“你画我猜”这一游戏就可以应用于教学中，组内两个同学一个做出擦黑板、扫地和读书等动作，另外一个学生用英语表述其正在进行的动作。如She is cleaning the blackboard.根据初中英语课堂教学实际，成绩分工法和游戏竞赛法的综合运用，更有助于学生英语技能的提升。

三、合作学习在初中英语课堂教学中的应用措施

（一）注重课堂合作学习情境的构建

课堂教学气氛的合理构建，是促进合作学习模式实效性提升的有效方式，对此教师可以从本节课的教学主题入手，指导学生开展讨论，例如，在对与节日有关的内容进行讲解的过程中，教师可以通过开展小组讨论的方式，让学生表述不同节日的习俗。课外实践活动的开展，也可以发挥出拓展学生视野、丰富课堂教学内容的作用，例如，在对hobby（业余爱好）有关的内容进行讲解的过程中，教师可以将一些运动比赛的视频引用于课堂教学中。

（二）借助合作学习优化初中英语写作教学

写作教学在学生英语语言表达能力培养过程中发挥着重要的作用。写作教学与合作学习模式之间的融合，要求教师在注重课堂教学效力的基础上，构建科学化的成绩考评方式[2]。以与节日有关的写作内容为例，学生在课堂讨论期间可能会遇到一些无法通过交流解决的知识性问题，此时教师需要通过开展知识层面的指导方式，保证课堂讨论活动的顺利进行。理论性知识与实践能力相结合的评价体系的应用，也有助于学生学习主动性的提升。

合作学习提升学生的自主学习能力和认知能力。学习小组的划分是合作学习法应用于初中英语教学的基础要素。成绩分工法和游戏竞赛法可以发挥出活跃课堂气氛的作用。课堂教学情境的构建与写作教学的优化，也是教师不可忽视的内容。